高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索與思考

李濤

摘要：高考的目的是立德樹(shù)人，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。新教材中普通高中英語(yǔ)學(xué)科課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的深入以及不斷推進(jìn)，要求教師要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：新教材;課堂教學(xué);課堂標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng)

一、背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“普通高中課程具有重要的育人功能”。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了核心素養(yǎng)的概念，指出研究和構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系是推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)生的核心素養(yǎng)是21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《新課標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

“核心素養(yǎng)”這一理論的提出是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷更新的過(guò)程，在這過(guò)程中逐漸被人們熟悉、理解、認(rèn)可并應(yīng)用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，在信息快速更迭的背景下逐步形成能適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化發(fā)展需要，幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)既是立德樹(shù)人育人目標(biāo)的指引，是英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通交流的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)素養(yǎng)化是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一體，即核心知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。核心素養(yǎng)的本質(zhì)上是三維目標(biāo)的綜合，學(xué)科三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)和依據(jù)。因此要想讓在英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰和精確。如新教材必修1第一單元Welcome unit中，我要求學(xué)生從語(yǔ)音方面掌握音標(biāo)，知道拼讀規(guī)律，利用音標(biāo)掌握單詞發(fā)音;語(yǔ)法掌握簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇自我介紹。修改后的優(yōu)秀作文被在班級(jí)展示，同時(shí)找高考范文，通過(guò)詞匯、句式的對(duì)比，讓學(xué)生理解初高中英語(yǔ)的區(qū)別，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好過(guò)渡和準(zhǔn)備。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的主要形式

要想讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)連接式教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在教授知識(shí)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，要求教師課前備課充分，掌握學(xué)生學(xué)情，從學(xué)情的角度設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)的要求下，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色則是課程的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者及問(wèn)題的評(píng)價(jià)者。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度、合作度，提升學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展又能反向有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能讓他們從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。

（三）學(xué)科知識(shí)情境化是核心素養(yǎng)落地的重要手段

對(duì)大部分的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。在記憶詞匯的過(guò)程中，樹(shù)立詞匯的語(yǔ)境意識(shí)能起到不可小覷的作用。

《新課標(biāo)》在指出：詞匯學(xué)習(xí)不能靠單純的詞語(yǔ)記憶來(lái)完成，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體主題，掌握語(yǔ)境。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在教授單詞時(shí)，教師可以利用句子、閱讀語(yǔ)篇、聽(tīng)力對(duì)話、美文、實(shí)物、圖畫(huà)、標(biāo)識(shí)、動(dòng)作、表情等，輔助學(xué)生將詞匯記牢，只有在語(yǔ)境中，詞匯才有意義。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)的應(yīng)用會(huì)讓原本枯燥的知識(shí)變得有趣起來(lái)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有意義，只有學(xué)生掌握了，正確的在平日的學(xué)習(xí)和生活中使用才顯得有意義。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，我通過(guò)視頻的導(dǎo)入讓學(xué)生掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，通過(guò)身邊的實(shí)例讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)會(huì)使用，最后讓學(xué)生用定語(yǔ)從句介紹學(xué)校。通過(guò)情景的引入，學(xué)生很快地掌握了定語(yǔ)從句。

在第二單元Travelling Around—Listening and talking部分的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶學(xué)生旅游的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)亞馬遜叢林有大致的了解，同時(shí)通過(guò)食人魚(yú)、當(dāng)?shù)鼐用穹椀鹊谰叩氖褂茫寣W(xué)生提升了當(dāng)堂課的興趣積極加入課堂。隨后讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)話，實(shí)際操練訂票、訂酒店的對(duì)話，其他學(xué)生根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容完成對(duì)應(yīng)的題目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)一體。最后小組活動(dòng)討論如果你是導(dǎo)游，你如何介紹你的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生合作探究，鍛煉詞匯及語(yǔ)言組織能力。通過(guò)有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適宜的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地理解知識(shí)的意識(shí)，引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生的情境思維。

（四）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化是核心素養(yǎng)落地的必要保障

引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和批判性的思維能力。學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)。如果學(xué)生只是聽(tīng)、記、背，但不會(huì)總結(jié)和梳理知識(shí)，就不是真正學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維，構(gòu)建知識(shí)體系，才能讓零散的知識(shí)通過(guò)框架形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，才能用所需的知識(shí)解決問(wèn)題，提升思維能力。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)，同學(xué)們積極完成，形式多樣。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)教師的要求

（一）教師的功夫在課前，課堂的主體是學(xué)生。讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)到了什么，而是學(xué)生生成了多少。只有教師要在備課上下功夫，才讓課堂變得高效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）教師要對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的策劃與組織。如何讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的專業(yè)功底的體現(xiàn)。比如在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要有思維深度，通過(guò)觀察、比較、分析、推斷、歸納等手段設(shè)計(jì)文本中的事實(shí)信息的問(wèn)答、深層次的問(wèn)題、開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，同時(shí)從字面理解層次、推斷理解層次、評(píng)價(jià)性理解層次、欣賞性理解層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）讓課堂完全體現(xiàn)課程的意義。課堂并非“靜態(tài)”學(xué)習(xí)，而是包含學(xué)習(xí)進(jìn)程“動(dòng)態(tài)”，是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本單位，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)整合。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)課堂的參與度。例如：必修第一冊(cè)第二單元Travelling Around中，既有秘魯Machu Picchu，也有中國(guó)西安的兵馬俑;既有意大利的Pisa古城，也有中國(guó)云南的麗江古城;有去新西蘭Auckland市的旅游行程，也有去中國(guó)杭州的旅游行程;既有德國(guó)的Neuschwanstein castle，也有中國(guó)廈門的南普陀寺、鼓浪嶼，以及四川的九寨溝等。通過(guò)讓學(xué)生看圖片、小組討論，激發(fā)出對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

作為一名一線教師，在新課標(biāo)的大背景下，我們一定要抓住機(jī)遇，尋找學(xué)習(xí)素材，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)的目的。

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（劍川山師華清民族中學(xué)）