論激勵性評價在初中英語教學中的應用

張鳳琴

摘要：在新課程改革不斷發展的背景下，各種教學方式和教學理念都有了較大的變化。英語作為一門在學科中占有較大比重的科目，在基礎教學中具有較重要的地位。為此，針對如何提高學生課堂學習效率，以怎樣的方式提高等問題進行探討和研究是具有一定價值的。本文以初中英語教學為例，針對激勵性評價在教學中應當如何應用，怎樣應用，能夠發揮怎樣的長效作用等問題進行探討，從而幫助教師提高教學效率，激發學生英語學習興趣。

關鍵詞：激勵性評價;初中學生;英語教學

在實際教學中依舊存在著許多教學問題有待解決，例如教師教學水平難以提升，課堂內容脫離學生實際生活等，此外，教師的評價往往千篇一律，毫無新意，不能有針對性的對某一位學生的具體學習情況展開分析也往往成為學生對學習感到厭煩的重要因素。初中階段學生是由低層次過渡到高層次的重要學習階段，這類群體往往自我判斷能力較差，思想和感情都易受到外界環境的干擾。對于父母，教師等成人具有一定依賴性，父母和教師等人對他們的評價，往往對他們起著重要的影響。因此，建立一個行之有效的激勵機制是很有必要的。

一、在教學過程中適時應用激勵性評價

在當前的教育階段，學校和教師更加注重的是學生的學習成績，往往忽略了對學生的思想和情感變化的感知，導致學生學習積極性不高，學習興趣低下。英語作為一門語言性教學科目，學生學習起來具有一定的難度，這就更容易導致問題的滋生。教師在教學過程中，要注意適時的用激勵性的評價來鼓勵學生，幫助學生樹立自信。教師要學會從不同角度了解學生的心理狀態，學習情況，清楚認識到學生之間的差異性，從根本上認同學生的能力。要避免經常提到成績，打擊成績較差的學生。學會針對不同的學生采取不同的激勵性評價。讓學生獲得更多關注感和滿足感，從而激發學生學習本科目的興趣。例如在課堂上提到較簡單的問題時，如拼寫短單詞，朗讀課文等，可以多指定成績較差的學生來回答，并給予適時的鼓勵。學生在該過程中自我能力得到了肯定，從他人處獲得了認同感，信心由此得到提升。

二、將激勵性評價與獎勵機制結合

初中階段學生思想發育不夠成熟，對于新鮮事物具有天生的好感和好奇心。會從他人的肯定中獲得對自我的認同。教師在課堂中應用激勵性評價時可以適當的與獎勵機制進行結合，進一步激發學生的求知欲望，和對本科目的學習興趣。在班級之中設定一個專門的獎勵標準。如完成一門作業獎勵一朵小紅花，集滿二十朵小紅花可以兌換一個玩偶，上課認真聽講獎勵一塊糖果，成績及格獎勵一個筆記本等等，設立簡單的任務，這樣更容易激發學生的學習熱情，提高課堂的學習效率。激發學生的自主學習性，學生在學習中能夠感受到快樂，得到獎勵時，心里獲得極大的滿足，大大提升了他們的自信心。逐漸積累對英語科目學習的興趣，對英語產生好感，讓興趣成為最好的教師。教師在該過程中需起到引導的作用，主動配合學生，鼓勵他們多參加有獎勵性的活動，塑造活躍的課堂氣氛。

三、在與家長溝通中實時應用激勵性評價

教師是學生與家長之間的橋梁。家長往往通過教師來評定學生在學校學習情況的好壞，從而判斷學生是否認真學習。初中階段學生心理較敏感脆弱。十分重視老師家長的評價。首先，教師需要認清學生之間的差異性，了解各個學生的特長和能力，在回答家長的提問時，著重突出學生的優點和長處，弱化劣勢和短處，盡量讓家長對學生有一個積極正面的印象，這樣學生能夠擁有一個較為穩定的家庭影響，對于學生樹立自信心大有幫助。家長在過程中也需要積極配合了解孩子的興趣愛好，多向教師提供學生的個人性格等資料，供教師借鑒和思考針對該學生的教學方式是否應當做出調整。教師作為與學生日常相處較多的群體，對學生的心理狀態能夠有一個較為明確的感知，要學會及時將這種心理狀態的變化傳達給家長，叮囑家長多關心關注學生的心理問題。如班上某一學生，近日總是神情恍惚，上課走神，聽課不認真。在與家長溝通時，就要引導家長深層次關注學生的心理狀態。而不是上課不認真聽講的表象。再比如一位學生，雖然平時成績較差，但在美術方面頗有天賦。在與家長溝通時，就要著重突出這種天賦優勢。以激勵性評價作為鋪墊，讓家長能夠明晰自己的責任，從家庭和學校兩方面樹立起學生的學習自信心。

四、結論

初中階段對于教學知識的學習是一個逐步深入的過程，在這個階段要提高學生的學習成績和學習興趣，就要使他們樹立起足夠的自我自信。運用激勵性評價可以使學生更快地建立起對自我的肯定，樹立起自我意識。教師在該過程中能夠了解到學生的情感變化，抓住每位學生的特質，讓每位學生的才能都有發揮之處。學生的滿足感與獲得感大大提升，對學習的興趣也變得旺盛，學習效率由此得到較大提高。

參考文獻

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