小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行文言文教學(xué)

鄧冬梅

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是簡單的識(shí)詞辨義，而且也要在教師的指導(dǎo)下不斷的提升自我的文化素養(yǎng)，在和語文這門學(xué)科的不斷接觸當(dāng)中讓小學(xué)生對(duì)語文培養(yǎng)出濃厚的興趣，其中，文言文教學(xué)這一部分對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)從未接觸過的挑戰(zhàn)，想要學(xué)好文言文，不僅需要教師的辛勤指導(dǎo)，還需要學(xué)生能夠在課堂上配合教師聽講的過程中自己主動(dòng)地努力，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度;同樣，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言既是一個(gè)挑戰(zhàn)又是一大機(jī)會(huì)，端看學(xué)生和教師如何在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)陌盐者@種機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文教學(xué);積累實(shí)詞;常見句式;蘊(yùn)含情感

文言文教學(xué)不僅是在小學(xué)語文當(dāng)中占有十分重要的比重，甚至在以后的初中和高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會(huì)有很大的一部分比重，在小學(xué)的這個(gè)階段，小學(xué)生去學(xué)習(xí)文言文，主要是為了奠定之后他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)文言文課文的基礎(chǔ)，學(xué)好文言文，不僅對(duì)于小學(xué)生目前對(duì)于語文這門學(xué)科更加全面的把握，而且也能夠讓小學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)于中國 5000 年傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，需要教師在課堂上對(duì)于階段性文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師在文言文教學(xué)這一部分所起的重要性是無法言說的，小學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下去深入學(xué)習(xí)這一部分。

積累文言文實(shí)詞

在文言文的課文當(dāng)中，通常有很多的通假字，是由很多具有精煉意思的一個(gè)字或者一個(gè)詞來組成一篇意義很完整的文章，小學(xué)生在解讀這些文言文的時(shí)候，需要對(duì)重點(diǎn)的實(shí)詞進(jìn)行翻譯和掌握，在掌握這些實(shí)詞的基礎(chǔ)上，去通篇理解整篇文言文的意思，進(jìn)而去了解作者在寫這篇文章的情感以及中心主旨。若是小學(xué)生貪多求進(jìn)，在并沒有完全理解這些文言文實(shí)詞的基礎(chǔ)上去一味的追求課文的理解，那這樣無異于是巧婦難為無米之炊。只有在小學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，積累這些文言文詩詞，才能夠讓小學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更通暢的理解文章內(nèi)容。

例如，在教授《司馬光》這一篇文章的時(shí)候，由于小學(xué)生是第一次接觸到這種古言類型的文章，在通讀的過程當(dāng)中很難對(duì)于短短幾句的文章進(jìn)行整體性的把握，這時(shí)教師就應(yīng)該先從一些重點(diǎn)的字詞開始，讓小學(xué)生先了解這些字詞的意思，在小學(xué)生的腦海中已經(jīng)對(duì)這些字詞有一個(gè)大致的理解之后，再讓他們將這些意思帶入到較長的句子當(dāng)中，去幫助他們理解這篇文章的意思;在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小學(xué)生意識(shí)到文言文實(shí)詞的重要性，讓他們有意識(shí)的在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的積累相關(guān)的實(shí)詞。

剖析古文常見句式

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言，在眾多的文言文句式當(dāng)中，有很多部分是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠經(jīng)常見到的，那么教師也會(huì)根據(jù)課本當(dāng)中所涉及的這些文言文重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的考察，那么學(xué)生在進(jìn)行日常的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以自己有意識(shí)的在教師的引導(dǎo)下去剖析文言文當(dāng)中一些常見的句式，在對(duì)這些句式做出自己分析、記憶的過程當(dāng)中，不斷地進(jìn)行文言文知識(shí)積累，進(jìn)而能夠深入讓自己沉浸到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在不斷的剖析據(jù)齒的過程當(dāng)中，結(jié)合之前的十字積累，學(xué)生就可以不斷的鍛煉自己，在文言文翻譯這方面的能力。

例如，在教授《守株待兔》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以針對(duì)這篇文章中的一些重點(diǎn)句子，向?qū)W生拓展之前學(xué)習(xí)的一些類似的句型，或者是以后將要學(xué)習(xí)到的一些重點(diǎn)句型， 讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下去發(fā)現(xiàn)這些句型的規(guī)律，在下次碰到這些類型的時(shí)候，可以自己根據(jù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)完成對(duì)這些句子的翻譯和理解;學(xué)生可以專門用一個(gè)本子來記錄教師上課所講的這些類似的劇情，在課下根據(jù)自己的進(jìn)度完成周期性的復(fù)習(xí)。

品味名句蘊(yùn)含情感

想要深入的了解文言文的內(nèi)涵，那么就需要學(xué)生能夠在理解字詞句的基礎(chǔ)上，對(duì)通篇文章有大致的了解之后，通過在課堂上對(duì)于老師所講解知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真聽講，將自己代入到作者所營造的氛圍和環(huán)境當(dāng)中去感受作者在文章中的一些重點(diǎn)字詞句中所蘊(yùn)含的情感，通過將作者的這種情感帶入到自身去升華整篇文言文的主旨和內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生而言，這一部分可能會(huì)有些難度，畢竟他們所處階段的知識(shí)積累是有限的，這一階段的他們?nèi)松^和價(jià)值觀還沒有構(gòu)建完全，所以這一部分教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常重要。

例如，在教授《精衛(wèi)填海》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以在事先講課之前先向?qū)W生大致的敘述一下這個(gè)神話故事，先引起學(xué)生對(duì)于這一故事的興趣，然后在進(jìn)行課堂講解的過程當(dāng)中代入課文當(dāng)中一些文言文實(shí)詞的記憶和理解，讓學(xué)生在對(duì)這篇文章有一個(gè)整體性的理解和把控之后去感受， 作者希望讀者能從當(dāng)中學(xué)習(xí)到什么？去感受作者對(duì)這篇文言文的態(tài)度，以及作者對(duì)精衛(wèi)這個(gè)人物所抱有的情感和期待又是什么？讓小學(xué)生能夠在這種思考當(dāng)中不斷的去鍛煉自己的共情能力和理解能力，從而能夠讓小學(xué)生在這種理解當(dāng)中， 不斷提高自己的文化素養(yǎng)和水平，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼木ν度氲轿难晕膶W(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，文言文教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中是一個(gè)不容忽視的部分，雖說在這一階段主要是為小學(xué)生對(duì)于日后更精進(jìn)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是這一階段教師同樣要要求小學(xué)生能夠盡自己最大的努力去完成小學(xué)這一部分所有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 在文言文的這一部分，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的去積累相關(guān)的文言文實(shí)詞，這樣才能夠再完成詞的積累之后，能夠?qū)ξ恼碌睦斫庥懈由羁痰恼莆?另外，在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要學(xué)會(huì)自主的去剖析常見的句式，在對(duì)這些相同的句式進(jìn)行總結(jié)和分類的過程當(dāng)中，將自己帶入到作者的寫作情感當(dāng)中去，從而不斷的提升自己在文言文學(xué)習(xí)這方面的造詣。

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