小學體育教學中學生體育習慣的培養(yǎng)

陸永澤

摘要：為切實貫徹素質(zhì)教育教學理念，借助小學階段的體育教育對小學生群體進行社會教化，任課教師應當在課堂教學活動中為受教學生設計較為完善詳細的體育鍛煉計劃，明確地為學生指出進行自主化健身練習的必要性與現(xiàn)實意義，改變學生的課下鍛煉方式，選擇與自身身體素質(zhì)與個性愛好相符的體育鍛煉活動項目，使得小學生盡早養(yǎng)成健康積極的生活方式。

關鍵詞：小學體育; 體育習慣; 培養(yǎng)

引言

小學體育教師在教學中培養(yǎng)學生的體育習慣，能夠深化學生對體育的認識，讓學生知道怎樣在體育中尋找學習的樂趣，怎樣通過體育鍛煉來強健自己的體魄，加快學生的運動步伐。教師可以先圍繞學生在體育方面存在的問題進行分析，了解學生興趣低下、安全意識不強、技能不足、毅力欠缺等情況。教師還要讓學生了解體育學習的意義，端正學生對待體育的態(tài)度，使學生學會尊重體育，幫助學生融入到體育生活中來。教師針對學生的問題對學生展開體育習慣的培養(yǎng)，分析有效的策略，能夠推動學生的體育發(fā)展，讓學生的體育水平得以提升。

一、培養(yǎng)刻苦鍛煉精神的意義

（一）提高學生身體素質(zhì)

體育鍛煉有利于提高學生的身體素質(zhì)，然而在體育鍛煉中，很多學生會由于自身身體素質(zhì)過差和心理素質(zhì)不堅定，很難堅持鍛煉，不能保障鍛煉對于身體素質(zhì)提高的有效性。體育鍛煉需要耗費大量體力，在此過程中堅持不僅需要充足的動力，也需要堅定的心智和刻苦精神。只有具備刻苦精神的學生，才能較為良好和系統(tǒng)地開展鍛煉，為自己身體素質(zhì)的提高起到促進作用。

（二）培養(yǎng)學生的意志力

小學生在成長的過程中很難保持一帆風順的狀態(tài)，也不利于學生的長遠發(fā)展。小學體育教師培養(yǎng)學生的體育能力，一方面也是在培養(yǎng)學生的意志力，讓學生能夠堅持體育鍛煉，擁有克服困難的勇氣和能力。

（三）促進學生的全面發(fā)展

小學體育教師發(fā)展學生的體育能力，能夠促進學生的全面發(fā)展，達成新課改的要求，看到學生體育學習的現(xiàn)實意義，讓學生能夠獲得頭腦和身體的雙重進步。學生在學習體育的過程中會不斷擴大自己的學習范圍，看到更多的精彩，樹立全面發(fā)展的理念。

二、培養(yǎng)學生體育學習習慣的方法

（一）圍繞學生的生活方式展開

小學體育教師培養(yǎng)學生體育學習習慣，可以圍繞學生的生活方式展開，調(diào)查學生在生活中的不良習慣，諸如飲食不衛(wèi)生、作息不規(guī)律、鍛煉少等，針對學生的問題對學生進行教育。教師組織學生進行討論，讓學生分享自己的經(jīng)驗，有助于學生全身心融入體育課堂，了解健康的生活方式，夯實體育基礎。

（二）培育小學生對體育運動項目的興趣，適當拓展課程內(nèi)容

為培育學生的自主鍛煉習慣，任課教師必須選擇正確的體育興趣與健身愛好培育路徑與激勵方法，設計能夠吸引學生注意力的生活化課堂教學活動與有深入探究意義的趣味課程內(nèi)容，并通過設置帶有對抗性的課上競賽活動激發(fā)小學生參與集體活動的主動性，營造有利于培育體育精神與健身習慣的良好課堂學習環(huán)境與師生雙向交流關系，實施基于多數(shù)學生個人愛好、思維方式以及固有學習習慣的興趣化教學。任課教師可適當放寬課堂管理規(guī)則對學生行為的限制，允許小學生在課上提出與任課教師不同的意見與觀點，并就具體情況進行集體探究與討論，體育教師應正視小學生群體的客觀心理需求與旺盛的求知欲，采用分層次的多元化教學方法為有著不同體質(zhì)與鍛煉習慣的學生提供難度不一的課堂學習目標與技能水平要求，將課外自主鍛煉活動與課堂教學活動結合在一起，使班集體內(nèi)部形成集體健身與合作鍛煉的風氣，例如體育教師可指導小學生利用課間時間進行上下樓折返跑鍛煉或在教室內(nèi)進行乒乓球擊球練習。

（三）圍繞學生的合作溝通展開

體育是需要大家凝聚在一起共同合作的。小學生在體育課堂上雖然喜歡扎堆，但是卻更多的是參與體育實踐，而不是圍繞溝通展開的。學生與學生之間的默契是需要培養(yǎng)的，溝通就是學生提高默契度的有效途徑。教師在教學中組織學生合作，要將重點放在學生互動上，讓學生就自己參與實踐的感受和積累的經(jīng)驗談一談自己的想法，使學生之間的氛圍“活起來”“流動起來”。

（四）在教學中因材施教

因材施教作為權威教學理論極為重要的一個部分，其科學性通過了理論和眾多實踐的驗證，因此小學體育教師在教學中培養(yǎng)刻苦鍛煉精神的時候，應當注重因材施教，針對學生實際情況，設置不同的任務以及目標。比方說，在教授《障礙跑》一課的時候，教師應當在課堂上因材施教，使不同的學生都能最大限度地完成對自身的提高。在教學中，教師需要讓全體學生都能較為充分地認識到障礙跑對于自身身體素質(zhì)鍛煉的意義，對于具體的“跨”“鉆”“爬”“繞”等動作的要求，應當結合學生具體身體情況，做到不同程度和不同標準的要求。如果一味注重培養(yǎng)刻苦鍛煉精神，忽略學生的身體素質(zhì)情況，那么只會適得其反，導致學生喪失對體育學習的興趣。因此，教師應當結合課堂和體育刻苦鍛煉精神以及學生實際，因材施教，進行差異化教學。

結束語

刻苦鍛煉精神在提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合能力方面有著重大意義。小學階段作為學生學習生涯的啟蒙，教師應當注重刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)，為學生體育學習的順利進行做好保障，同時體育教學的實踐性決定在教學中培養(yǎng)刻苦鍛煉精神是可行和有效的。具體來說，教師應當通過在教學中貫穿刻苦精神的內(nèi)涵、差異化教學、結合課內(nèi)課外來進行，為學生刻苦鍛煉精神以及綜合能力的培養(yǎng)做出重大的正向促進作用。

參考文獻

[1]鄭愛萍.論淺小學體育教學中培養(yǎng)學生體育興趣的策略[J].中國校外教育，2017（36）：158.

[2]張慶順.養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣提高中考體育考試成績[J].體育世界（學術版），2019（6）：187+196.

[3]李振.淺談我國小學體育教育存在問題和對策[J].中國教師，2017（S2）：64.