探討幼兒園繪本教學中的情感教育

汪在英 黃虹

摘要：《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。家庭、幼兒園、社會都要關注幼兒情感教育，讓幼兒懂得并學會關愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個具有良好情感的人。繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的作用。在繪本教學中，教師會發現繪本對幼兒的情感表達有促進作用。本文結合當前的幼兒園教學開展情況，從自身的教學經驗出發，論述了幼兒園繪本教學中情感教育的缺失問題，并在此基礎上，從多方面多角度地論述了幼兒園繪本教學中的情感教育措施，希望對今后的幼兒園繪本教學改革工作有所幫助。

關鍵詞：幼兒園教育;繪本教學;情感教育;缺失問題;教育措施

幼兒園教育目前正在成為人們所關注的重點，在繪本教學的實踐中，幼兒教師大都采用圖文并茂的教育材料，但如果單純使用繪本教材則難以符合幼兒園教育的現代化發展要求，不利于幼兒綜合素質能力的提升，在開展幼兒園的繪本教學過程中，隨著情感因素的不斷融入，在繪本教學中應該融入情感教育，全方面提升幼兒的綜合素養。

1 幼兒園繪本中情感教育的缺失問題

考慮到當前幼兒繪本教育中存在的感情教育缺失問題，究其原因，主要是幼兒教師并沒有重視幼兒的真實體驗，也沒有從幼兒的角度來進一步深入挖掘教材中的情感教育元素，這樣自然難以激發幼兒在教學中的情感發展，實現不了預期的教學效果。情感教育的缺失主要表現在以下幾個方面的內容：一是，部分幼兒教師在教學實踐中，僅僅對于教材表面內容進行講解，并沒有重視展示出故事的情感，這樣則難以激發幼兒的學習積極性和興趣，難以更好地開展幼兒的情感教育;二是，在繪本教學中的情感教育解讀存在一定的缺失問題;三是，幼兒教師并沒結合幼兒的實際發展情況，來設置相應的情感體驗方面的問題，僅通過單一化的復述故事情節則難以有效激發幼兒的真實情感，學習效率往往比較低;四是，幼兒教師在教學實踐過程中，沒有重視幼兒的情感體驗，不能積極創設利于幼兒體會故事意境的活動情景，幼兒難以有效開展豐富的想象，不能在學習中融入自身的真實情感。

2 幼兒園繪本教學中的情感教育措施

2.1 充分挖掘教材中的情感因素

為了進一步挖掘出幼兒園繪本教材中的情感因素，廣大幼兒教師應該結合繪本內容進行充分挖掘，并能體現出學習中幼兒的主體地位。教師應考慮到每本繪本中都存在著不同表現形式，教師應結合故事情節來挖掘相應的圖片、文字等信息，能夠進一步熏陶幼兒的真實情感。同時，在幼兒教育過程中，一定要將幼兒真實情感和教育過程相互融合，積極開展各類情感主題的活動。教師應該在活動中，利用相關的繪本中的情感主題活動來激發幼兒的學習積極性，既能重視幼兒情感又能進一步增強知識學習，保證幼兒具有較強的情感傾向性。另外，在教學中一定要從幼兒的真實需求出發，能實現幼兒情感的良好傳遞，充分發揮情感教學的作用。比如，在進行幼兒園小班的教學中，則是選擇了《晚安月亮》、《小黑魚》等繪本，主要則是教育幼兒能夠善意表達出來，學會關愛身邊的人，能夠積極分享快樂的意識;結合中班小朋友的情況，這里選擇《鞋匠和十個小精靈》、《看呀看呀月亮》等，能通過會繪本閱讀啟發幼兒思考人們的最本真的情感;而大班的學生則是集中于《達芬奇想飛》、《鴨子騎車記》等方面的繪本，應該努力讓幼兒明白如何有效克服困難來實現自己夢想的重要性，不斷啟迪他們的人生夢想。

2.2 設置情感活動問題

針對幼兒園的繪本教學實踐來說，為了進一步幫助幼兒掌握繪本內所包含的知識內容，教師應該鼓勵幼兒仔細觀察，并敢于進行自我觀點的表述，幫助幼兒進一步領悟到故事的含義。在教學課堂中，教師可以結合繪本內容進行設問，通過提問的方式，幫助幼兒能結合自身的感受來進行表達。幼兒教師正是利用啟發式提問來激發起幼兒的情感共鳴，從而能更好地學會正確的價值取舍。在教學實踐過程中，幼兒教師應從實際出發，遵從幼兒的年齡特點，切忌存在著不切實際的機械化照本宣科，而要將情感元素積極融入到教材內容中，盡量全方位為幼兒來模擬真實情景，鼓勵他們進行身臨其境般的學習。在學習中，不斷培養幼兒的正面積極向上的情感，這樣能有利于提升幼兒的情感教育，激發他們參與繪本學習活動，也能更好地實現情感教育的知行合一的教育目標。

2.3 多媒體工具的利用

在幼兒園繪本的教學實踐環節中，廣大幼兒教師一定要從幼兒出發，并能充分利用好現代化的信息技術優勢，將多媒體工具應用在幼兒教育環節中，通過有效的教學措施手段來激發幼兒的學習積極性以及學習效率，不斷提升繪本學習中的情感教育水平。與此同時，通過多媒體中的豐富的音頻、視頻、動畫等資源，能進一步增強繪本的教育效果，通過各種多樣化的動態畫面，能夠幫助幼兒構建良好的身臨其境的的感受，有效提升幼兒的理解能力，更利于他們的情緒表達在較為真實的情景模式中得到提升。比如，在進行小班的《是誰的肚臍眼》的繪本閱讀教學中，教材內容主要是涉及到實物拍攝的蔬菜、水果等照片，結合教學內容，可以讓幼兒結合繪本內容來找出自己的肚臍眼，能夠通過相關的知識講解，了解到肚臍負責輸送營養的功能，并在教師的指引下，分析相關食物所具有的由小變大的肚臍眼，并結合周邊準備的物品來進行自我的理解和表述。在這樣的實踐活動中，能從多方面滿足幼兒的社會性情，能幫助幼兒認識到與他人分享快樂以及增強關愛他人的情感的重要性。

3 結語

由此可見，在幼兒園的教學活動中，積極開展繪本的情感教育對于提升幼兒的綜合素質能力有所非常重要的作用，廣大幼兒教師應該從幼兒的實際情況出發，積極地將情感元素融入到繪本教學中，不斷激發幼兒的學習興趣，以便能更好地培養幼兒的良好的自主學習的習慣，以求不斷促進幼兒的健康發展。

參考文獻

朱曉霞.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及對策[J].課程教育研究，2019（50）.