小學語文“讀寫結合”教學策略初探

王麗萍

摘要：讀寫結合教學簡單來說就是在充分遵循語文教學規律的基礎上，將閱讀教學活動與寫作教學活動有機結合起來，使學生能夠在閱讀文章的同時積累寫作素材、掌握寫作技巧，并在進行寫作訓練時對閱讀中所學知識加以鞏固，最終達到“以讀帶寫”“以寫促讀”的目的，對于學生語文學科素養的全面發展能夠起到很大幫助，而針對小學語文讀寫結合教學策略的分析，自然也是十分必要的。基于此，本文章對小學語文“讀寫結合”教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

引言

小學階段是培養學生語文讀寫能力的關鍵時期，而從以往小學生的學習情況來看，仍有部分學生注意力不集中，對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學習，很多學生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學階段學生需要掌握的兩項基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結合教學，從而為學生營造一個良好的讀寫環境，進而促使學生的讀寫能力得到有效提升。

一、引導學生在閱讀過程中展開仿寫

在小學語文教學過程中，要想推動讀寫的深度融合，更加高效地完成語文核心素養培養，教師需要采用更為科學合理的方式調動學生的讀寫興趣。語文這門學科非常特殊，和我們的現實生活有著非常密切的聯系，然而受到傳統應試教育觀念的影響，教師經常還是會應用填鴨式教學方法，導致學生缺乏知識學習的興趣與欲望，對讀寫結合的順利展開造成了非常大的阻礙。因此，在實際教學過程中，教師應該將課堂主導權還給學生，并切實做好教學引導工作，指導他們在閱讀過程中展開文章中優秀句子及段落的仿寫，從而幫助學生在閱讀學習的時候積累更多素材，掌握更為優秀的寫作技巧，而且這樣還能夠使學生更為深入地理解作者想要表達的想法，對他們語文能力提高起到更大的促進作用。

二、準確把握讀寫結合點

小學語文課程內容的涉及范圍較廣，并非是所有課程內容都適合讀寫結合教學，在這樣的情況下，教師必須要針對每節課的課程內容展開全面、深入分析，并從中準確找出適合開展讀寫結合教學的讀寫結合點，以實現讀寫結合教學活動的有效推進與落實。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，學生通常都會對文中“大個子洋人”欺辱中國人的情節感到憤慨，教師完全可以利用學生的這一情感，提出“為什么洋人敢在中國的土地上欺壓中國人？”“為什么警察‘反而’訓斥作為受害者的婦女？”“要想不受欺辱，我們應該怎樣做？”等問題，同時以此作為讀寫結合點，鼓勵學生以作文的形式寫出自身想法。這樣在教師的引導下，學生不僅可以通過寫作將自身情感淋漓盡致地表達出來，保證作文質量與寫作教學的有效性，同時也能夠激發學生的愛國情感與民族責任感，實現情感態度與價值觀教育的核心教學目標。

三、結合學生的實際生活進行讀寫結合

在閱讀教學中，教師應結合學生的生活實際開展讀寫結合教學，從而拉近學生與閱讀文本之間的距離，使學生能夠積極參與到閱讀教學中。當學生結束閱讀之后，教師可以引導學生結合自身的生活實際對身邊事物進行描述，并在小組中進行交流和討論，使學生的閱讀和寫作興趣得到充分激發。隨后，教師可要求學生依據自身的生活經驗進行寫作，或者搜集與寫作內容相關的材料，積累寫作素材。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可向學生介紹魯迅先生的生平事跡，并鼓勵學生在課余時間閱讀魯迅的書籍和文章，使學生能夠對魯迅先生有更為全面的了解，再要求學生結合生活實際進行寫作。

四、結合小學語文教材開展教學活動

就目前小學語文教材中所包含的內容而言，主要包括聽說讀寫四個方面，在整個教學過程中寫作練習屬于教學中的重點內容，通過讓學生進行造句練習及作文練習，可實現學生語言表達能力的有效提升，促使學生更好地發展。而學生進行語文閱讀屬于學生主動學習的一個過程，并且學生語言轉化能力及輸出能力也會影響其閱讀能力及寫作能力，在學生實行大量閱讀的基礎上才能夠實現更理想的寫作，同時，在學生進行閱讀的過程中可以對相關描寫手法及寫作技巧進行學習及掌握，并且可以將這些寫作手法熟練掌握，這樣一來也就能夠避免學生在寫作過程中出現語言空洞及描寫乏力的情況，學生在閱讀的同時也能夠實現自身閱讀能力的提升，使學生思想得以深化。因此，在教學活動的實際開展過程中，小學語文教師應當對讀寫結合的應用加強認識及重視，通過以讀代寫方式，引導學生閱讀教材內容，在學生進行文章閱讀之后，可以安排學生進行讀后感寫作，在這一過程中學生可以再次體會文章內容，在此基礎上實現閱讀與寫作相結合的有效訓練，滿足實際教學需求及要求，實現學生綜合能力及素質的有效提升。

結束語

綜上所述，讀寫結合的策略是語文教學最常用的教學方法，兩者相互促進，可以增加小學語文教學的效率。語文讀寫是當前小學生需要掌握的兩項學習技能，而學生也只有掌握一定的讀寫能力，才能更好地學習其他學科知識。因此，從小學語文教學階段，教師必須采用有效的讀寫結合教學方式，引導學生一邊閱讀一邊寫作，以實現讀寫結合的同步教學，這樣學生的讀寫能力才能得到有效地提升，促使學生形成良好的讀寫能力。

參考文獻

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