談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

李君良

摘要：語(yǔ)文是語(yǔ)言的根據(jù)地。語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。語(yǔ)感作為語(yǔ)言的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感就是在提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。文章主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，探究如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言水平目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;語(yǔ)感;重要意義;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，其中重要一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成語(yǔ)感的重要黃金時(shí)段，是語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)階段。語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)生感悟語(yǔ)文文化、閱讀理解和寫(xiě)作的提升都起著不可替代的重要作用。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要講究引導(dǎo)方法，是潛移默化的過(guò)程。

1 語(yǔ)文的語(yǔ)感概述

根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，所謂語(yǔ)感是一種言語(yǔ)能力，是關(guān)于語(yǔ)言文字表達(dá)的體驗(yàn)和感知能力。語(yǔ)文語(yǔ)感與閱讀者對(duì)文章的敏感程度息息相關(guān)，具有明顯的直覺(jué)性的特征。我國(guó)漢語(yǔ)言學(xué)者夏丐尊先生最初對(duì)“語(yǔ)感”一詞做了深入淺出的比喻：有語(yǔ)感的人，見(jiàn)了“新綠”一詞，會(huì)自然而然體會(huì)到希望、少年的朝氣等;見(jiàn)了“落葉”一詞，便會(huì)聯(lián)想到落寞、寂寥等韻味。可見(jiàn)，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的、敏銳的第一感覺(jué)，也可以理解為是一種特殊的思維能力。語(yǔ)文的語(yǔ)感，代表著小學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文修養(yǎng)，是一種在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的對(duì)語(yǔ)文的感悟能力，以及對(duì)文字內(nèi)涵的捕捉能力。語(yǔ)感強(qiáng)烈的學(xué)生，能夠迅速感知文章的中心思想，有效理解作者所要傳達(dá)的信息;語(yǔ)感較差的學(xué)生，在閱讀時(shí)往往難以抓住文章的精髓所在，對(duì)文章的理解經(jīng)常停留在最表層。

2 培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要意義

2.1 語(yǔ)感培養(yǎng)是學(xué)好語(yǔ)文的便捷之路

縱觀(guān)整個(gè)中小學(xué)階段的課堂，凡是語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生無(wú)不具有更好的語(yǔ)文語(yǔ)感，正如英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生也無(wú)不具有更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文能力可以分解為兩部分，其一為篇章，其二為語(yǔ)言。其中，語(yǔ)言能力是篇章能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)感則是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，故語(yǔ)感實(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分。語(yǔ)感其實(shí)并不抽象空洞，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在與別人進(jìn)行溝通交流時(shí)，無(wú)不需要語(yǔ)感，語(yǔ)感其實(shí)是從小開(kāi)始、無(wú)處不在的，但后期的培養(yǎng)和發(fā)展效果不一，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用水平也參差不齊。

2.2 語(yǔ)感培養(yǎng)有助于提升小學(xué)生的文學(xué)審美水平

“語(yǔ)感”的核心在“感”，即心靈的感知、感悟，在小學(xué)階段抓好語(yǔ)感培養(yǎng)，也就等同于為學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀奠定基礎(chǔ)，即可以認(rèn)為：語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義來(lái)說(shuō)，將直接影響學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的賞析、品鑒、審美。文學(xué)審美最初是由語(yǔ)文的語(yǔ)感積淀、發(fā)展、塑造而成的。語(yǔ)感培養(yǎng)，將為小學(xué)生建設(shè)自身的精神家園起到重要的促進(jìn)作用。

2.3 語(yǔ)感培養(yǎng)有益于提升小學(xué)生習(xí)作能力和表達(dá)能力

每個(gè)人的生活都是在日常交際過(guò)程中度過(guò)，而小學(xué)生的日常交際過(guò)程也就是他們的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，他們是漢語(yǔ)言的實(shí)際使用者。對(duì)于身心尚未發(fā)育完全、認(rèn)知能力和表達(dá)能力受到限制的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的語(yǔ)文語(yǔ)感，將直接促進(jìn)他們掌握更多的表達(dá)技巧，這種技巧再運(yùn)用到小學(xué)生習(xí)作課堂中，就轉(zhuǎn)化為一種天然的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的策略

3.1 有效利用課外閱讀，長(zhǎng)期積累語(yǔ)感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在課下的功夫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能離開(kāi)的一個(gè)話(huà)題就是“閱讀”。閱讀帶來(lái)的短期、長(zhǎng)期效果不一而足，僅從語(yǔ)感培養(yǎng)角度來(lái)講，閱讀是積累學(xué)生詞匯、提升語(yǔ)感的有效手段。閱讀，尤其是帶有感情色彩的大聲朗讀，能迅速將學(xué)生代入到文章意境中去。以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，教師在進(jìn)行示范閱讀時(shí)，配合豐富的感情和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，很容易使學(xué)生感受到可憐可嘆的情緒，再鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行有感情朗讀，可以獲得很好的效果。

3.2 引導(dǎo)自主自發(fā)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)感

新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，語(yǔ)感培養(yǎng)也不例外，教師應(yīng)當(dāng)大力激發(fā)學(xué)習(xí)自主自發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中不知不覺(jué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，潛移默化培養(yǎng)語(yǔ)感。在實(shí)際工作中，筆者嘗試為低年級(jí)小學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，建立了語(yǔ)文活動(dòng)小組，定期為他們指定幾個(gè)篇目，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，逐漸培養(yǎng)他們做學(xué)習(xí)的“主人”，取得了良好效果。

3.3 養(yǎng)成背誦習(xí)慣，熟能生巧培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生這一群體的記憶能力較強(qiáng)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成小學(xué)生日有所誦的良好習(xí)慣，短時(shí)間便可使學(xué)生迅速積累詞匯和語(yǔ)句素材，有效提升學(xué)生的語(yǔ)感。須知，背誦并不僅僅是機(jī)械的記憶，機(jī)械記憶對(duì)于語(yǔ)文思維的形成、語(yǔ)感的培養(yǎng)是勞而無(wú)功的，背誦是在深入理解、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是將文學(xué)作品的外在形式、內(nèi)在思想最終在學(xué)生身上“內(nèi)化于心”的過(guò)程，這也是語(yǔ)感積累提升的過(guò)程。對(duì)于古文、古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，背誦顯得尤為重要，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，其實(shí)就是語(yǔ)感提升最直接的效果體現(xiàn)。

4 總結(jié)

語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的重要意義不一而足，從近處講，語(yǔ)感有益于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，語(yǔ)感培養(yǎng)事關(guān)學(xué)生精神家園建設(shè)。由此可見(jiàn)，廣大小學(xué)教師應(yīng)充分把握客觀(guān)規(guī)律，多嘗試探索，以更多有效的方法促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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