關于初中物理實驗教學的幾點思考

龐梅

摘要：初中物理是一門探究客觀規律的學科，其知識概念具有抽象性強的特點，而初中生具象思維發達的特點會致使他們在理解抽象概念時需要耗費更多時間。實驗則是利用實物讓學生更直觀地認識物理現象，并結合理論概念理解物理現象的形成原理。在探究實驗中，教師根據教材內容和學生最近發展區設置學習任務，引導學生在實驗中利用科學思維方式得出結論。實驗是初中物理課程教學內容的重要組成部分，關于物理實驗的考點正逐年上升，為此，教師要優化物理實驗教學，促進學生在實驗探究過程中提升認知水平。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略

倡導核心素養發展觀是社會發展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應從傳統的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構建”，如此才能使學生探索出正確的學習方式與學習思維，使之逐漸成為具備終身學習能力的可持續發展人才。為此，教師需要在課堂教學中采取有利于培養學生自主學習能力的教學方式，引導學生在思考、探究、反思與交流中收獲更好的學習效果。初中物理實驗教學旨在于培養學生的探究精神與思維能力，即借助實踐性物理實驗讓學生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內化，最終達到提升運用能力、促進思維發展的目的。

一、運用信息技術創設虛擬實驗，激發學生學習興趣

在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，新課程改革提出要促進信息技術與學科課程的深度整合，逐步實現教學方式、教學手段與師生互動的現代化變化，充分發揮信息技術在教學中的積極作用，為學生提供更加多元化的學習工具。虛擬實驗是指利用互聯網技術構建虛擬的實驗教學系統，可以模擬一些難以用實物創設的實驗情境，既可以激發學生的學習興趣，又可以增強實驗教學的交互性與可操作性。

例如：在探究“凸透鏡成像規律”這個物理現象時，筆者利用虛擬實驗軟件讓學生更直觀地觀察光的成像，既可以使實驗更有科學性，還能便捷重復操作記錄數據。虛擬實驗軟件分別展示了“呈倒立、縮小實像的效果圖”“呈倒立、放大實像的效果圖”“成倒立等大實像的效果圖”，學生觀察并記錄三次實驗中焦距與物距的數據，并分析其規律探索出凸透鏡成實像的性質與焦距和物距的關系。

二、訓練學生掌握科學實驗方法，培養學生思維能力

物理實驗教學的本質是讓學生掌握科學實驗的方法，使學生能在遇到問題時將復雜的問題簡單化，通過實驗探究解決問題。為此，教師可以實驗教學為契機，訓練學生的科學實驗方法，由此來培養他們的思維能力。在物理實驗中，有控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、理想模型法等，教師要根據教學內容和實驗方式的不同，讓學生進行針對性練習，以保證他們的實驗過程體現出更明確的科學方法。

例如：探究物理運動、摩擦力與壓力、液體壓強與密度關系這些實驗中，可以運用控制變量法;探究真空不能傳聲、牛頓第一定理時可以采用理想實驗法。教師需要讓學生理解科學實驗方法的思路和內涵，鼓勵他們在探究規律時進行自主思考。如：在講解摩擦力時，利用牙刷在桌面上施以向前的力，使牙刷具有相對運動趨勢和相對運動，這時根據刷毛的方向分辨摩擦力的方向。在這個實驗過程中，雖然學生無法直接觀察摩擦力的方向，但可以根據刷毛的形狀和狀態來判斷力的產生。

三、設置學習小組培養探究能力，促進學生合作創新

新課程改革提出要在教育教學中培養學生的自主、合作與探究能力，充分發揮學生的中心主體地位，從而實現師生教學相長的共贏局面。小組合作學習模式由于具有獨立思考與合作探究的特性，具有培養學生合作精神、交際能力、探究思維的作用。在初中物理實驗教學中，教師可運用小組合作學習模式來培養學生的探究能力，分配合理的學習小組并提供實驗探究的基本思路，促使學生在合作探究中形成創新思維。

首先，教師要根據學生的學習水平分配小組成員，確保各個小組實力相當，在組內實現以生帶生。其次，要明確探究目標，避免學生盲目的“自由探究”，并且要做好監督與輔導工作，對小組中出現的共性問題給予統一指導，同時，教師要通過科學指導啟發學生的創造性思維，鼓勵他們創新、優化實驗步驟。小組合作探究模式應重視交流與評估環節，在評估時要充分考慮學生的探究思路和操作過程，促使學生通過多層面的評價與反思提升綜合能力。

總而言之，物理學科本身就是一門突出生成性的學習，學生要能夠利用已有經驗對新知識進行遷移運用，通過以舊延新的方式鞏固舊知、建構新知。物理實驗是學生假設、猜想、發現、驗證與總結的過程，通過科學的實驗指導可以促使學生形成敢于質疑、勤于分析、樂于探索的良好學習習慣，有利于加強學生的科學素養和邏輯思維與實踐能力，從而提高學習效率與質量。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師便可利用實驗教學增強學生對物理現象的感性認識與理性理解，促使學生逐漸掌握獲取物理知識的規律與方式。

參考文獻

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