淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的方法

李濤

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維非常重要，它不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展也有重要影響。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生需要積極地動(dòng)腦筋，有邏輯地進(jìn)行思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中指導(dǎo)低年級學(xué)生，應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，逐步構(gòu)筑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教育;教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生思維不僅能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與文化產(chǎn)生共鳴，取得可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是分不開的，數(shù)學(xué)有著廣闊的應(yīng)用前景。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的思考;促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)學(xué)思考;促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐中的數(shù)學(xué)思考幾個(gè)方面進(jìn)行了分析與探索。

一、結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活意志，賦予學(xué)生生活力量，促進(jìn)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的思考。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏生活基礎(chǔ)，難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，為了讓學(xué)生知道用人民幣，了解元、角、分的關(guān)系，可以配合生活中的購物活動(dòng)使用人民幣，確立合理的消費(fèi)觀念，引起學(xué)生的興趣，在教育中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣，在學(xué)生觀察人民幣的過程中使用元、角、分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在觀察人民幣的過程中，發(fā)現(xiàn)不同貨幣價(jià)值的人民幣有不同的特征，人民幣有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同面額，需要在不同場合適用不同面額。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)形象，筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參加了購物模擬活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用手邊的模擬貨幣來了解元、角、分的區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系。學(xué)生在模擬活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)元、角、分的關(guān)系，了解人民幣的價(jià)值，只要支付相應(yīng)的價(jià)格，就能得到相應(yīng)的物品，形成合理的消費(fèi)習(xí)慣。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了生活場景，利用學(xué)生的生活能力，促進(jìn)了學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的思考。

二、提出問題，促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生問題的意愿，使學(xué)生融入問題，促進(jìn)學(xué)生對問題中數(shù)學(xué)的思考。有些學(xué)生沒有深思數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，停留在教科書的表面。這時(shí)教師在教學(xué)生時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考方式，使學(xué)生逐步完善自己的學(xué)習(xí)機(jī)制。

學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解圖形的特征，認(rèn)識(shí)到長方體、立方體、圓柱體、球的不同，從中抽象出相應(yīng)的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)物與圖形結(jié)合起來，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察幾何實(shí)物，組織學(xué)生在分析中思考“它有什么特點(diǎn)？你知道怎么表達(dá)嗎？什么是圖形？”。學(xué)生可以在這些問題上觀察和分析長方體、立方體、圓柱體和球的實(shí)物，了解它們的名稱，了解這些物體的特征，總結(jié)了長方體、立方體、圓柱體和球的區(qū)別。學(xué)生還繪制了長方體、立方體、圓柱和球的圖形，得到了現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，形成了空間觀念。這樣，筆者通過給學(xué)生設(shè)置問題，促進(jìn)了學(xué)生對問題的數(shù)學(xué)思考。

三、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到新的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生燃起實(shí)踐意志，向?qū)W生拓展學(xué)習(xí)道路，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐中數(shù)學(xué)的思考。一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能融入課堂實(shí)踐，造成了理論與實(shí)踐的分離。這是教師在教學(xué)生時(shí)，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的價(jià)值，為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。

學(xué)習(xí)“百內(nèi)加減”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解一百內(nèi)的數(shù)字，把握一百內(nèi)的加減，計(jì)算一百內(nèi)的整數(shù)十?dāng)?shù)的加減，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的實(shí)用化，在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐一百內(nèi)的加減。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，熟悉100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算規(guī)則，采用立式完成100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算，了解了無二進(jìn)位加法的筆算方法，學(xué)生嘗試用整數(shù)十?dāng)?shù)計(jì)算二進(jìn)位和二進(jìn)位，感受到了實(shí)踐體驗(yàn)的喜悅。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了有效的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，使他們能夠超越自己。因此，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)的思考。

四、翻轉(zhuǎn)空間，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維

空間思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是幾何圖形學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。教師要從實(shí)際教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)原型入手，把生活中的幾何圖形知識(shí)作為教學(xué)的有效資源，立足于教材，結(jié)合生活素材，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)視野拓展到生活空間，抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到空間觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”課程中，教師可以讓學(xué)生取出文具盒中的文具，用同一張桌子觀察文具盒打開時(shí)的側(cè)面變化。學(xué)生在自己觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文具盒之間有棱角，教師引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)畫兩條直線。同時(shí)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展示剪刀、鐘表和三角尺，讓學(xué)生在交流中找到角，講述角的特征和相似點(diǎn)，從案例中觀察具體事物的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置、不同方向的開口和不同大小的角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角、用自己的語言表達(dá)角等。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮。要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育從低效率向高效率發(fā)展，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，堅(jiān)定地站在學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的理念、模式、過程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主導(dǎo)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

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貴州省遵義市正安縣樂儉鎮(zhèn)遼遠(yuǎn)小學(xué) 563421