自主探究性學習在初中數學教學中的應用策略

鐘曉瑜

摘要：現代社會背景下，隨著新課改以及素質教育的不斷深化與改革，國家不僅僅要求學生掌握基礎知識，更是要培養學生的綜合素養，那么以往的以教師為主體的教學模式就應該有所改變。本文主要就自主探究性學習在初中數學教學中的具體應用策略展開探討。

關鍵詞：自主探究;初中數學;數學教學

1自主探究性學習在初中課堂中運用的重要性

在傳統教學中，教師多采用封閉式的教學方法引導學生，學生大多數情況下只能在教師的引導下機械地記憶、模仿，從而獲得數學知識。而探究性學習，與傳統的封閉式教學模式不同，可以為學生營造一個開放性的學習環境。學生在教師創設的探究性學習模式中，不僅有助于調動學生參與課堂學習的積極性，豐富學生的學習經歷，還可以在探究學習中將傳統的知識引導轉變為能力的提升。因此，在初中數學教學中融入探究性學習可以直接轉變傳統教學的模式，將學生放在課堂學習的主體地位，從而達到提升學生綜合能力的效果。

2自主探究性學習在初中數學課堂運用中存在的問題

2.1 創建良好氛圍的數學課堂

初中數學教育中，作為教師要在教學實踐過程中充分利用學生自主精神的作用，創新教學模式，引導學生進行深入有效的自主探究，全面發揮自主精神的實效性，為學生構建起良好氛圍的數學課堂.首先構建教師和學生之間良好的師生關系，促進師生融洽，保持師生之間的平等性，在數學教學課堂上堅決杜絕采用專斷型的教學手段，改變教師的權威地位，采取更具有民主性的課堂教學方式，促進學生的數學學習效率，推動教學進展.發揮學生的主動精神，充分響應“以生為本”的教育理念，發揮學生作為課堂主體的作用，將理論知識教學放在學生的主體地位之下，由教師作為課堂主導，營造良好的初中數學課堂氛圍，在輕松愉悅的教學環境下，關注學生的學習情緒，及時調整教學方式，完成初中數學教育的最終目標。

2.2 創設問題情境，引導學生深入思考

朱熹曾經說過“讀書無疑者，須先教有疑，有疑者，卻要無疑。”教師的職責就是引導學生深入思考，只有學生對數學知識產生疑問才會想要主動思考，才會具備探究意識。因此，初中數學教師可以通過創設問題教學情境的方式，來激發學生自主探究的動力。初中數學教師在設計問題教學情境需要用到的問題時需要注意以下幾點事項，首先是問題的難度控制要合理，過難的問題很容易打擊學生探究的自信心，而過于簡單的問題又很容易給學生形成教學內容太簡單不用認真思考的錯誤觀念。為此需要將難度控制在適中的范圍內，可以有簡單一些或者難度大一點的問題但是不宜過多，一兩個即可。其次是要控制問題的數量，雖然說是將學生作為教學的主體，但是不代表教師除了提出問題不參與教學，過多的問題會讓學生產生疲憊感，很容易導致學生對探究失去興趣。最后教師提出問題的順序要科學，可以堅持由易到難的提問順序，設計啟發性問題引導學生深入思考，這樣學生思考起來才會更加有條理，提升探究的質量。以《平行線的性質》教學為例，教師可以先用多媒體展示幻燈片，幻燈片中的圖片是由直線 a，b 被直線c所截，構成的八個角。教師此時可以讓學生仔細觀察圖片中的角并且結合前面所學習的同位角、內錯角以及同旁內角的知識，向學生提問“如果兩直線平行，同位角、內錯角、同旁內角格有什么關系？”在學生思考后引入新的問題“可以用什么方法在兩平行線上尋找同位角之間的關系？”等問題進一步推出平行線的各個性質。

2.3 組織探究活動，激發學生探究興趣

要想有效激發學生自主探究學習能力，初中數學教師需要組織一定的探究活動，以此讓學生產生對探究性學習的興趣。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐也是證明數學理論的有效途徑，以往數學教師在教學時進行一系列驗證教學的都是教師，這就使得學生對于探究性活動缺少必要的學習興趣，而探究興趣是保證教師能夠更好地投入學生學習興趣中的主要動力源泉，而能夠讓初中生產生探究興趣的內容就是要以學生為主體，讓學生在學習中產生參與感，并且能夠從參與中獲得滿足感的探究活動。初中階段的學生好勝心極強，又渴望被重視，因此，若是初中數學教師在教學時可以利用學生的心理特點組織探究性活動，那么學生的積極性也能夠被有效激發出來。此時，教師可以利用競賽類活動開展探究性活動，這類活動可以應用在課中練習的環節過程當中，幫助學生復習鞏固數學知識。例如，在進行《三角形全等的判定》教學時，在學生初步了解全等三角形判定定理后，教師可以在課中練習時布置幾道論證題目，然后讓學生利用學習的知識自行證明，教師此時可以將此作為一場比賽，規定論證探究的時間，選出正確率最高的前三名，予以適當的獎勵和表揚，以此滿足學生的參與感和獲得感。也可以將探究性活動與課后作業相結合，教師可以設計探究思考的作業，然后讓學生利用課后教學的時間去進行探究，在課堂教學時讓學生充分說明自己探究的過程，以此提升學生自主探究的能力，促使學生得到更為全面的發展。

3 結束語

總而言之，在初中數學教學中融入探究性學習對數學教學效率的提升有著重要的意義。但是這種教學模式對教師教學設計能力和實踐應用能力要求也比較高。因此，在實踐教學中，教師需要結合教學實際不斷分析反思，找出問題并及時優化，從而讓探究性學習發揮積極的作用，助力預期教學效果的達成。

參考文獻：

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