指向核心素養(yǎng)的小學生課外自主閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究

張富榮

摘要：高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”的確是，因為讀書改變?nèi)说臍赓|(zhì)，也就改變了人的面貌。讀書能改變?nèi)说姆ξ叮材軌蚋淖內(nèi)说暮B(yǎng)。能閱讀一本好書，對于小學生來說，非常有利于他們的健康成長。然而，現(xiàn)在的小學生閱讀興趣淡薄，對于閱讀的重要性認識非常膚淺，需要教師引導他們認識閱讀的好處，指導他們提升閱讀能力，讓他們在閱讀中得到快樂和成長。 小學作為基礎(chǔ)教育的重要階段旨在增加學生的初步認知，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于小學語文學科而言，以閱讀為基礎(chǔ)進行自主閱讀習慣的培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵和重要的意義，引導小學生進行思考和分析有利于推動學生學習能力的提升，從而逐步提升小學生語文學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主閱讀;習慣;核心素養(yǎng)

引言

新課改的創(chuàng)新與發(fā)展，使得核心素養(yǎng)出現(xiàn)在大眾面前被眾人所熟知。如何提升學生整體的核心素養(yǎng)也越來越成為人們的談資，是現(xiàn)今社會教育體系首要解決的問題。對于語文學科來說，學生間會因語文基礎(chǔ)能力的強弱而產(chǎn)生素養(yǎng)差距，它涵蓋了學生對自我語文學識能力的認知，培養(yǎng)學習能力和方法，以及在創(chuàng)造能力上的發(fā)散思維等。該核心素養(yǎng)需要教師引導并長期培育，來逐步幫助學生達到最終的成效。

一、以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點進行閱讀指導

小學生最適合閱讀的材料無疑就是經(jīng)過多個專家的篩選最終確定下來的語文課本教材。所以，在對小學生閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師要以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點，找到適合小學生的指導方法來進行課內(nèi)閱讀，將小學生深入地帶入到閱讀當中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學生才能夠真正的學會閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣[2]。

例如，在學習“烏鴉喝水”這篇文章時，教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“烏鴉喝水”的插圖，展示過后展開一個班級討論，所討論的內(nèi)容是關(guān)于烏鴉是如何喝水的，從而使學生對所學知識初步了解。然后，教師讓學生進行課文閱讀，讓學生在閱讀時思考問題，如烏鴉的心情發(fā)生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找?guī)讉€學生進行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達到將學生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文當中去，最后能讓學生在討論中體會到文章所包含的道理，促使小學生通過閱讀感受領(lǐng)略到文章所包含的知識點，并讓小學生明白在遇到問題后不能膽怯，應大膽的觀察問題、思考問題。顯然，學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠體會到學習的成就感。課內(nèi)閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學策略

（一）加強閱讀指導

就目前形勢而言，小學階段的學生尚不具備成熟的閱讀能力，無法自主進行閱讀理解。因此，教師需要采用策略性的教學模式，注重對學生加強課外閱讀指導。雖然小學生學習能力不強，但是接受新鮮事物的能力處于最好的階段，因此，正確的引導和培養(yǎng)會促使學生自發(fā)性地閱讀，并逐漸提升自身的語文素養(yǎng)，提高閱讀的效率。為此，語文教師要努力做到以下兩方面要求：

一方面，要注重對學生采取多種閱讀指導方式。第一種是日積月累式，類似于記日記，讓學生在閱讀期間看到自認為優(yōu)美的語句時記錄下來，并解讀作者的寫作技巧和抒發(fā)的情感。此種方式可以有效提升學生的知識儲備，增加學生的文化底蘊，為寫作儲備豐富多彩的語言。第二種是分享閱讀式，可以讓學生搜集英雄事跡，并以講故事的方式進行表述;或者閱讀自身感興趣的內(nèi)容，如科學類書籍《十萬個為什么》，學生可以自發(fā)性地進行提問與解答，不僅擴展了學生的知識面，還促進了學生間的感情。第三種是教師教授速覽的技巧。由于小學屬于接受學習階段，所學的知識駁雜且寬泛，因此，課外閱讀涉獵的方向也尤為寬廣。但是學生精力有限，再加上課程與作業(yè)，所需課外閱讀的時間相對較少。為了提高學生的閱讀效率，速讀瀏覽這一技巧就變得相當實用，可以充分利用學生的業(yè)余時間，提高整體的閱讀效率。

另一方面，要針對學生的年齡階段、學習能力情況，選擇適合學生閱讀學習的刊物，確保學生可以在目標性較強的閱讀當中，逐步有序、科學合理地提高其閱讀水平。在此期間，教師為學生選擇的閱讀刊物，難度切勿過大，否則會挫傷學生的閱讀興趣;與此同時，所選擇的刊物不應只局限于語文知識層面，還可以使學生閱讀部分與物理、地理、歷史等內(nèi)容相關(guān)的書籍，以此促進學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生主動提問、探究合作的欲望。

（二）挖掘教學資源

教師在教學期間，應該提升自身素質(zhì)，學會多方位思考，深度挖掘教學資源，并根據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況，因材施教。比如：為了使學生更容易理解《搭船的鳥》這篇文章，教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)圖片，如翠鳥飛于湖面或者停于船頭的圖片，使學生能夠結(jié)合實物進行閱讀理解，充分具象化此情此景;又或者在講授《植物媽媽有辦法》時，教師可以實際操作進行課文講解，帶領(lǐng)學生到田地或者花園一類的地方，讓學生親自動手尋找書中出現(xiàn)的植物和種子，大大調(diào)動了學生的積極性和參與性，能夠使學生對閱讀理解更加深刻、更加具體。

此外，教師還可以指導學生課后進行實踐操作，例如：讓學生去閱讀了解各個時代的風景樣貌、人物事跡、風俗節(jié)日等，使學生增加對閱讀的興趣，有效地提升學生自身的核心素養(yǎng)。此種方法不僅讓教師在教學上有新意，使學生在學習中耳目一新，同時還會讓學生在現(xiàn)實生活中對事物有探究的心理，并能夠?qū)F(xiàn)實和想象相結(jié)合，加深學生想去閱讀的力度，增加學生的積極性，利于整體提高其核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過這篇文章我們可以知道，自主閱讀主要是體現(xiàn)出學生自主學習的意識。要想小學生能夠進行自主學習，就需要調(diào)動他們的興趣愛好，以興趣愛好為基礎(chǔ)去引領(lǐng)他們進行自主閱讀。要求小學教師在教學的過程中重視向?qū)W生傳授閱讀技巧，并且能夠尊重學生的意愿，讓他們自主選擇自己喜歡的閱讀技巧和文章，從而有效地提高小學生的閱讀興趣，幫助他們形成良好的自主閱讀習慣。除此之外，小學語文教師在教學的過程中，還需要逐步引導學生去接近自然、走進自然并投身于社會的實踐生活中，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]李嵐.培養(yǎng)自主閱讀能力 提升小學生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（22）.

[2]王利霞.淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].學周刊，2019（20）.

[3]趙歡.小學六年級學生自主閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學，2019.