思維導圖在高中數學教學中的應用

陽潔

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，很多教學法也隨之而生。思維導圖是一種新的學習方法。它可以用直觀形象的圖示建立各個概念之間的聯系，幫助學生實現知識結構的圖像化，是一種有效的思維模式。數學的最大特點是知識體系比較完整，高中數學的每一個知識點都相對獨立并具有一定的系統性，運用思維導圖進行數學教學，可以發散學生的思維，提高課堂教學效率，尤其是在提高學生的思維能力、實現教師角色的轉換和實現與新課標的接軌等方面有非常重要的促進作用。本文主要探討思維導圖的意義、教學中的應用，旨在利用思維導圖提高高中數學課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;高中數學;應用

一、引言

思維導圖作為一種新型的學習方法，被很多教師應用于現代的課堂教學之中，同時貫穿于學生的整個學習過程之中，這種學習方法的主要支撐點是引起學生的學習興趣，從而培養學生的思維習慣。數學是一門非常有邏輯的學科，知識結構具有較高的系統性，各個知識點之間相對獨立且完整，同時高中生的思維邏輯能力已經得到了一定的發展，他們能夠獨立地進行思考，針對數學的學科特點和高中生的實際情況，在高中數學教學中應用思維導圖能夠有效地提升高中數學教學效率，可以發展學生的自主學習能力、數學思維能力和總結歸納能力。而作為一名高中數學教師，如何在高中數學課堂教學中應用思維導圖，提高課堂教學效率是教學實踐過程中需要思考的問題，下面筆者結合高中數學特點和學生的實際，闡述思維導圖在高中數學教學中的應用，旨在為高中數學教學提供一些參考。

二、思維導圖的意義

（一）提高學習效率

思維導圖在教育界中的首次應用主要是發揮提高筆記方法效率的功能，以關聯性筆記記錄的方式來完善學習者腦部功能，達到發散、拓展的效果。從本質來看，思維導圖理論實際是知識可視化理論的整合，該方法利用圖形的方式來表達所學知識中概念與概念之間的關系，構建與傳達復雜的知識內涵，讓復雜的知識點結構化，圖形化，達到知識可視性的高效學習效果。

（二）提升學生的綜合素養

數學是一門綜合性的學科，其包含有深厚復雜的理論知識，也有大量需要動手實驗的操作機會，理論與實踐的結合與轉化對學生提出更高的要求，而提倡應用的思維導圖方法與高中數學的學習有著極高的契合度，在開展教學時，教師首要工作是讓學生了解這一方法的應用。長期的教學實踐發現，思維導圖應用于高中數學教學具有非常明顯的作用。首先，思維導圖能夠幫助學生訓練其思維，提高思維深刻性，比如同一個主題的數學知識，采用思維導圖的方法就能層級性地呈現知識要點，逐級進行分類，學生只要從一個問題出發，就能漸漸深入地探究和思考。此外，思維導圖還能鍛煉學生思維的開闊性，通過問題發散性的方式對問題和知識點進行多角度的探究，最終得出多維的學習方法和結論，有助于提高學生的創造力。另外，將思維導圖的方法用在高中數學的復習工作中，還能確保學生將各個知識點收放自如地多次學習，更能縱覽全局和把握重點，根據復習需要建立知識關聯，進一步培養學生的數學學習思維。

三、思維導圖的應用

（一）提前預習，框架牢記心中

在高中數學教學中，對新知識的預習是學生學習的基礎.教師要引導學生利用思維導圖進行預習，有助于學生在短時間內明確教學內容的重點，梳理思路。在繪制導圖時，學生可以在閱讀教材、教輔等資料后總結出這節課的核心概念，并從這一核心概念出發，充分發揮想象力，運用各種符號、圖形、線條等，將本節課的內容以樹狀圖的形式展示出來，使自己的思考與理解通過思維導圖清晰可見。

例如，教師可以在講授“集合”的新課之前讓學生繪制思維導圖進行預習。學生以集合為核心，外層是含義、表示、基本關系、基本運算，閱讀資料后再對其進行細化和補充，就能繪制出一個簡單的思維導圖。將概念之間的關系直觀化有助于培養學生的直觀想象素養，且學生基于課本上的例子自學集合的含義和特點，有助于數學抽象素養的培養。此外，學生對這一節的大概內容有了了解，教師講授時可以多關注細節和要點，減輕了學生的心理壓力，提高學習興趣。

（二）課堂實踐，逐步梳理清晰

課堂是學生獲取知識，接受教育的重要途徑，有效的課堂學習讓老師和學生受益匪淺.高中數學知識量比較多、難度較大，學生要在課堂上記錄完整的筆記是比較困難的，很難跟上老師的進度.為提高聽課效率，教師應嘗試引導學生用思維導圖替代傳統教學中記筆記的方式，緊跟教師的思維，學會其對問題的分析過程和方法，培養學生邏輯推理、數學運算、數據分析等方面的能力.在用思維導圖做筆記時，可以使用不同符號或色彩，以此來區分重點、難點和易錯點等，有助于學生記憶.還可以在思維導圖上標記聽課過程中有疑問的、完全不懂的內容等，方便課后請教老師、同學，加深課上理解，增強聽課效果。

具體來說，在借助思維導圖進行教學時，教師可從三個方面著手。第一，創設情境，明確思維導圖的主題。以“對數函數及其性質”教學為例，教師結合這一內容，結合細胞分裂的現象為學生創設問題情境，并在此基礎上引導學生對指數函數的相關內容進行回憶，以問題的形式，引導學生明確思維導圖的主題。第二，知識探究，激活主題。教師結合教學內容，將教學內容劃分為幾個板塊，構建一個中心主題的一級分支，引導學生圍繞各分支開展探究學習，并在學習的過程中對思維導圖進行填充，逐漸建立二級分支、三級分支，最終完成思維導圖。第三，合作交流，完善主題。在高中數學新課教學過程中，學生完成自己的思維導圖之后，便開展小組合作學習，討論自己思維導圖中存在的不足，并對其進行完善和補充，最終建立完整的知識體系。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，教師不僅要傳授學生傳統的理論知識，更要在課堂教學中培養學生的自主學習能力和思維能力。有效利用思維導圖，并將思維導圖運用到課前、課中、課后的全過程中，可以提高教學效率和知識記憶的速度，是課堂教學一種比較先進的方法，經過廣大一線物理教師的實踐運用，已經 證明是可以被大范圍推廣的先進經驗和做法。教師應該在教學過程中，廣泛使用思維導圖，構建學生的知識框架，提高自己的教學水平，讓思維導圖的教學模式在新課改在持續推進數學教學的發展。

參考文獻：

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