小學數學教學中學生解題能力的提高策略

彭瑤

摘要：數學在教育中占著越來越重要的比例，奧數的發展讓許多家長都開始重視數學，培養解題思維在一定的基礎上有利于解決問題，可以改變學生“死讀書，讀死書的”的方式，教師在教學過程中要注意因材施教，現在的教學方式在一定的基礎上固定化了學生的思維，在新時代的發展上教師要注意培養學生的思維，教授不同的解題思維，學會舉一反三的思維。

關鍵詞：解題能力;提高策略;收集條件;嚴謹態度;明確考點

在傳統的教學方式中學生的思維已成為固化的模式，師生之間缺乏互動的情景，教師講的太快影響學生的吸收能力，講的太慢會影響課堂的效率，講的太快學生只忙于做筆記只會囫圇吞棗的吸收，缺乏自己的思考。在21世紀教師應該改變自己的思維方式，實現學生的互動模式，在小學數學教學中應該改變傳統模式，提高學生的解題思維能力。同時利用課外知識的培養將課內知識進行聯系，拓展思維方式的轉變，能夠有效改變解題的限制，提高策略，打造具有創造性地思考方式。

一、收集已知條件

抽象能力的培養是學生發展能力的基礎條件，在幾何空間的范圍內需要學生培養抽象思維可以提高解題能力。在幾何空間的解題思路中懂得收集題目中的有用的信息，利用已知公式學會推導而不是生搬硬套，懂得利用圖形和方程式進行解題，教師在教授傳統的知識中先讓學生背著數學公式，硬生生把數學課當成了語文課，學生并為理解公式的由來，直接一個一個套用，這種方式是無法為學生提高解題思路的。懂得讓學生尋找題目的已知條件進行推導，學會利用信息在課堂上針對學生所遇到的問題讓學生進行題目的講解之后針對不足進行改善。多讓學生進行實際的操作，不停留在理論這樣一塊。

例如，教師在教授《誰的面積最大》這項教學時，教師可以通過情景導入讓學生通過了解基本知識點進行自己思考把解題思路寫下來，同時注意題目的層次性，引導學生由淺入深，的進行學習，同時一個教學的環節和內容要有銜接感和邏輯感讓學生在題目中找到規律，開展自己的思路。培養學生學會懂得讀懂題目，小學階段的學生總會因為讀不懂題目而放棄，教師可以在教授中學會教會學生畫已知條件，一步一步的讀懂題目，一字一段的分析，通過教授的面積公式進行求解，把圖形的周長設定為一個固定的值，學會懂得將農場問題轉換為數學公式。

二、培養嚴謹態度

俗話說“細節決定成敗”，養成一個嚴謹的態度才能取得高分，在教學中總會出現這樣的現象，為什么教師講的次數越多的那一題不是不會寫卻丟了分，而是因為學生對題目太熟悉導致掉以輕心，在計算的過程中總是掉一個小數點或者少些一個單位這都是導致失分的關鍵，從小學便養成一個做完題目檢查的習慣，這樣學生在讀題目時就會自動針對自己的不足進行改善，從側面提高了解題能力，嚴謹的方法是在解題過程中體現的，小學生有時注意了明顯的條件而忽視了隱形的條件，只注意一般條件，而忽視了特殊條件，時常沒有帶單位而丟分，這就要培養學生的發散性思維，學會讀題，學會審題。

例如，在進行單位換算“公頃和平方千米”時會少寫一個零或者多寫一個零，這都會導致失分的，在做題時學會認真讀題，找出題目中要考察的知識點進行劃線，提取大腦中的對應知識點，以及相關的思路和解題方法，最后檢查是否有漏洞看是否都帶了單位并且是否回答的工整美觀。長期的思維模式和做題的嚴謹性都會大大提高，嚴謹的科學態度不僅會提高做題方面也會提高生活方面，養成由淺入深，由易到難，有層次性的處理方式會大大提高解題策略。

三、明確題目考點

學會分析題型并且對癥下藥，是閱讀的關鍵。教師在教學的過程中結合題目的考點，讓學生學會閱讀題目針對這一題目題型思考解題思路，學生在解答問題時首先應該明確題目考的是什么范圍，在針對某一范圍進行列舉公式來進行解答，通過發散性的思維來找到已知和未知條件，把未知的解答轉換為自己的已有知識范圍內。從剛開始的自發領悟到自覺分析，通過題目能夠更深層次的揭示問題在進行分析。教會學生進行總結，做題時學會懂得舉一反三，觸類旁通把不懂的問題畫上問號，通過歸納總結來進行分析，得到提升。學會懂得因果關系，理解關鍵詞，以及問題中所涉及的公式，學會變量的分析。在閱讀題目時找到問題的關鍵所在，培養對數學的推理和概括能力，確定好題目之后進行運算。培養學生的解題能力，以及應變能力。

例如，“正反比例”的概念具有迷惑的行為，使學生不容易分清公式的使用，會在解題時混淆，當學生不認真閱讀題目不認真分析考點就會忽略隱藏的正反比例。教師需要注重讓學生在邊預習邊思考問題勇于發表自己的問題針對不足改變自己的思路，要有創造性思維，抓住問題的核心，提煉解題方法，學會綜合分析挖掘隱性條件，做到優化解題方案、內化解題的程序。懂得做一題通一題，而不是生搬硬套，學會自我分析，改變傳統的思維方式，找準切入點。學生在做題的時候把問題帶到題目中閱讀，學會分析。

總結：現如今的教學方式應該改變傳統教學實現師生互動的情況，加強學生的思維轉變能力和創造能力，實現思維化的轉變懂得舉一反三，而不是固定在一定的思維模式上，被束縛在題海戰術中，注重解題能力的培養，開發創造性思維。使學生激發自己的學習興趣，帶入課堂氛圍中，因材施教，根據不同能力的人進行專業化培養，進行問題的分析。進而慢慢的尋找自己的解題思路開拓思維，提高解題能力。

參考文獻：

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