小學高年級語文情境教學研究

彭莉

摘要：小學階段是學生接受教育的基礎階段，小學語文基礎的優劣直接影響到學生今后包括語文學科在內的其他科目的學習。語文教材本中的內容，有一些是枯燥的，學生不容易理解和學習，語文教師可以巧設教學情境，提升學生的學習興趣。情景教學在當前小學語文課堂教學中比較常見，也適合小學生的年齡特點。情景教學法是指教師在教學過程中，有目的的創設一些形象、生動、貼近學生生活的具體的場景，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，給學生一種更具體、更形象、更生動的情境體驗，加深對所學知識的理解。基于此，本文就創設教學情境的作用和具體的創設方法展開討論。

關鍵詞：小學;語文;情境教學;研究

情景教學的核心在于調動學生的情感，是在對教學內容進行加工、升華后影響學生。情境教學方法的形式多樣，例如，角色扮演、課堂游戲、音樂欣賞、等等，都是創設教學情境的教學模式，在形象化的情境中，學生會在潛移默化中接受知識，加深對知識的理解。隨著素質教育的不斷發展以及新課改的普及，對小學語文教學提出了新的要求，小學語文課堂教學應重視讓學生變被動學習為主動學習，不應局限于傳統的教學之中，創新教學模式，教學最重要的是寓情于景，讓學生產生身臨其境的感受，這樣才能夠讓學生更主動的去學習。

一、巧設教學情景的作用

1.加深小學生對于教材的認知

小學生的年齡處在7-12歲之間，這個階段的小學生對文字的理解和駕馭能力都比較弱，所以，如果設置相應的教學情境，就可以給學生強烈的視覺感官體驗，能夠使知識變得淺顯易懂，所以巧設教學情景有助于提升小學生對語文知識的認知能力。

2.擴寬學生的語文學習視野

語文的學習實際上是多種知識之間相互作用的結果，小學生本身學習的知識有限，所以在教學過程中，教師應當在課本教學的基礎上增加實踐教學，利用教材中的插圖也是情景教學的一種，可以營造輕松愉快、和諧的學習氛圍，以最大限度上調動學生的語文學習興趣與積極性。

二、小學語文情境教學的實施策略

1.聯系生活實際，創設教學情境

赫爾巴特的教育理論認為，與學生實際生活相聯系的學習內容能夠引發學生的學習興趣。教師要從學生實際出發，結合課文內容，選擇適合學生的情境進行創設。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，文章講的是在上學路上所見到的雨后鋪滿法國梧桐樹葉子的街道。整篇文章語言清新自然，也符合小學生的生活閱歷，課后也給出了練習題，描寫一下自己上學路上的風景。在講解這篇課文的時候，教師需要明確這篇課文的教學目標，講解生字詞，先讓學生充分理解課文內容，之后再請同學們講一講自己平時上學路上見到的景色。考慮到學生的實際情況，一些學生可能并不認識法國梧桐樹，老師可以找幾片葉子，在課堂上進行展示。通過貼近學生生活的情境創設，加深了學生對課文內容的理解，豐富了學生的知識，同時培養了學生觀察生活的能力。

2.利用現代信息技術手段，創設教學情境

教師可以根據教學內容，利用多媒體播放合適的視頻或者音頻，把文字轉化為更直觀的圖片、視頻等，符合小學生的認知水平，也能加深學生對課堂內容的理解，尤其是一些離小學生實際生活比較遠的教學內容。例如，《望廬山瀑布》，這是一首七言律詩，古詩詞對于小學生而言，難度是比較大的，古詩詞的意境比較深遠，在學習時需要運用抽象思維，因此需要教師細心的講解。在學習這首詩的時候，可以運用情境教學。首先，可以從學生實際出發進行詢問：有沒有見過瀑布。其次，可以共同討論同學們所見到的瀑布是什么樣子的。再次，播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生看著畫面感受“飛流直下三千尺”的雄奇與壯麗。最后可以讓同學們討論自己通過視頻看到的廬山瀑布是什么樣子的，和李白所看到的感受是否一致。在學生發言后，教師需要對其發言進行評估和反饋。

3.運用實物創設情境，注重親身感受

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條重要規律。一般小學生課文中涉及的物體都比較貼近學生的生活，但也有一些會讓學生感覺比較陌生，這種情況下，我們就可以選擇實物創設情境，學生一看到實物，便會恍然大悟，降低理解難度。

例如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳究竟是什么樣的呢？它是怎么一步一步地往上爬的？課文中有有詳細的描寫，但對于小學生來說，還是不能很好地理解，這時老師可讓學生先把課文里描寫爬山虎的腳的內容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎的標本，然后可以通過微課視頻，展示給學生，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，加深對課文內容的理解。

4.運用語言描繪，強化情境

在課堂上，老師的語言是教學基礎，也是課堂教學情境的關鍵。往往，老師的語言可以烘托氛圍，吸引學生注意力。可以使教學情境更加生動、更加有感染力。在課堂教學中，語文教師應重視對自己語言的提煉，使用有感情的語言，把學生引入課堂教學中，使學生和老師，和文章的作者產生情感共鳴。

例如，《窮人》一課，課文中寫的內容和學生的實際生活相差較遠，這個時候，老師可通過形象的語言描述，把學生帶入教學情境，教師形象地描述著：“當安娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到那個生病的女鄰居西蒙。說到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門口……”這一段形象的描述，能夠抓住學生的注意，激起學生的情感共鳴。通過老師深情的話語，課文中描寫的畫面呈現在學生的眼前，學生的情感被調動起來，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運更加貼近了，也更能深刻理解課文描寫的內容。

在語文教學過程中，創設多樣式，多風格的教學情境，合理使用圖畫、視頻、音樂以及形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫等，創設生動、貼近生活的教學情境，引發學生的共鳴，可以有效地提高學生學習的積極性和主動性。小學語文教師在教學過程中，要不斷的改善教學方法，巧妙創設教學情境，不斷的提高學生的學習興趣，讓學生們喜歡上小學語文。

參考文獻

[1] 吳玢. 情景教學在小學高年級語文中的應用[J]. 教學管理與教育研究， 2018， 3（0（2））：P.57-58.

[2] 王露芳. 小學高年級語文教學中情境教學法的應用研究[J]. 新課程（綜合版）， 2018（09）：46-46.

重慶市豐都縣實驗小學校