淺談初中信息技術(shù)有效教學方法

吳廷棟 廣東廉江市第四中學

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，要重點探討初中信息技術(shù)課堂教學存在的形式化、低效性問題，探討初中信息技術(shù)有效教學策略，合理設(shè)置初中信息技術(shù)教學情境，提升學生的信息素養(yǎng)，進行信息技術(shù)知識的內(nèi)化和遷移，較好地提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);有效教學;教學方法

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中信息教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重初中信息技術(shù)有效教學的教學方式逐漸深入人心。所謂有效教學，就是要保證學生們的信息技術(shù)學習效果，而不僅僅是被動性地接受初中信息技術(shù)知識。信息素養(yǎng)是每個公民應當具有的基本素養(yǎng)，要重點關(guān)注初中信息技術(shù)課堂教學的有效性研究，從課程理念、內(nèi)容體系建設(shè)、教學方法應用、教學策略、學習評價等方面入手，全面提升初中生的信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中信息技術(shù)有效教學方法進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、信息技術(shù)教學的特點

初中信息技術(shù)教學要基于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，倡導學生積極融入到信息化情境之中，自主思考和動手操作，強調(diào)學生的全程參與、情境融入和動手實踐，體現(xiàn)出“做中學”、“學中做”的學習理念。具體特點主要歸結(jié)為以下內(nèi)容：

（1）實踐性。初中信息技術(shù)教學要基于大量的實踐前提，引導學生通過自主思考和動手操作，學會對相關(guān)信息的采集、加工、處理、存儲等信息化技能，使學生積極融入到信息化情境之中，參與信息技術(shù)的實踐操作和應用。

（2）綜合性。初中信息技術(shù)課程牽涉知識與信息能力、信息意識、倫理道德等內(nèi)容，并整合了信息論、控制論、數(shù)學、電子學、心理學等知識成果，對于學習者的日常學習和生活有不可或缺的重要作用，能夠較好地將信息技能遷移應用于實際問題之中。

（3）發(fā)展性。初中信息技術(shù)課程是一門全新的課程，隨著信息技術(shù)的不斷變化，使信息技術(shù)課程教學內(nèi)容出現(xiàn)持續(xù)更新和發(fā)展的狀態(tài)，也導致初中信息技術(shù)課堂教學方法、教學目標、教學組織、教學活動不斷變化和發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學的有效性策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)自由、開放的教學環(huán)境

（1）挖掘文本中的興趣點。要深入挖掘初中信息技術(shù)教材的興趣點，充分展示初中信息技術(shù)的學科魅力，較好地吸引學生投入到學科教學活動中來，培養(yǎng)學生在信息技術(shù)學習過程中的良好情感和正確態(tài)度。如：

（2）創(chuàng)設(shè)學習情境。教學老師可以創(chuàng)設(shè)與初中生日常生活相貼近的生活化情境，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，調(diào)動學生的既有知識和經(jīng)驗，體現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容在實際生活中的應用價值。如：校園歌手大獎賽、科技節(jié)等，讓學生在這些鮮活的生活情境中感知信息技術(shù)的先進性和實用性。同時，還可以在課堂教學中合理設(shè)置問題情境，通過具有內(nèi)含問題的情境引發(fā)學生的思考，驅(qū)動學生探索信息技術(shù)的欲望和沖動，如：“為何收到的電子郵件只能看到亂碼？”“為何開機時會聽到“嘀-嘀-嘀-”的警報聲？”等。要注意問題設(shè)置與學生的知識層次相適宜，使不同層次的學生都能夠進入到思維狀態(tài)之中，提高學習的有效性。另外，還可以采用場景模擬的方法，有效激發(fā)初中生的想象和聯(lián)想，調(diào)動學生的形象思維和抽象思維，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。如：在“設(shè)計程序界面”一課中，可以精心設(shè)置不同的場景：“野外生存”、“感覺剝奪實驗”、“諸葛亮空城計”等，將學生引入到豐富多樣的人文故事和場景之中，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)學習的枯燥、艱澀感，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。又如：在學習VB程序設(shè)計中的“選擇結(jié)構(gòu)”時，可以創(chuàng)設(shè)QQ登錄的模擬場景，使學生在熟悉的場景中了解和認識程序結(jié)構(gòu)。

（二）開展信息技術(shù)實踐活動

（1）任務(wù)驅(qū)動教學策略。可以采用任務(wù)驅(qū)動的實踐活動，要求信息技術(shù)課堂教學與教學目標相一致，將知識點巧妙地隱藏于一個個任務(wù)之中，教學老師要設(shè)置有效性的任務(wù)，使之具有真實性、完整性、遞進性和開放性，引發(fā)學生主動探究的欲望，提高信息技術(shù)學習的有效性。以學習網(wǎng)頁制作模塊為例，教學老師要先明確相關(guān)技術(shù)要求，再讓學生通過各種渠道進行自由選題，搜集和整理各種資料，通過網(wǎng)站的方式完成學習任務(wù)。又如：在制作一本完整的作文選的任務(wù)之中，要注重任務(wù)的遞進性，可以讓學生完成不同的子任務(wù)，如文字錄入、組稿、編輯、圖文混排、制作目錄、設(shè)計封面封底、作品發(fā)布等，逐層推進，最終形成完整的作品。

（2）學案導學策略。為了提高信息技術(shù)課堂教學的有效性，要以學生為主體，以導學為方法，以學案為載體，引導學生進行積極主動的探索，其實施步驟為：發(fā)放學案，提出任務(wù)——學生自主探究——討論交流——精講釋疑——提交學案，以初中信息技術(shù)教學內(nèi)容“繪制程序界面”一課為例，教學老師可以先導入圖像，播放一段簡單介紹課堂內(nèi)容的多媒體課件，然后讓學生回顧已學的知識：試舉例說明圖像什么時候需要處理？常用的圖像處理軟件有哪些？繼而開展同步訓練，讓學生學習圖像處理的基本方法，學習調(diào)整圖像的色彩，動手操作實踐學習內(nèi)容，包括曝光調(diào)整、HSL和RGB調(diào)整等，學會圖像的旋轉(zhuǎn)和裁剪，掌握圖像的文字添加、浮雕、羽化、合成的操作方法，了解圖像格式的轉(zhuǎn)換方式，最后進行思考和拓展，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)了解程序界面的原理及方法，由此較好地提高學生的信息技術(shù)操作技能，幫助學生進行自主學習。

（三）注重對學生的多樣化評價

在初中信息技術(shù)課堂教學之中，要采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，可以采用即時性、真實性的口頭評價激勵學生，也可以采用評價報告、學習建議等方式，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，減輕學生的壓力。在對學生的評價過程中，要通過自主課堂觀察和評價學生的學習狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、探究狀態(tài)、小組合作狀態(tài)等，并采用電子檔案袋記錄學生的自主學習過程。

總而言之，要立足于初中信息技術(shù)課堂進行教學，采用多樣化的教學方法和策略，調(diào)動學生的探究興趣和欲望，引導學生在信息技術(shù)活動中進行自主思考、主動操作，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教學的有效性。

參考文獻

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