淺談小組合作學習由邊緣參與到核心參與

余紅

余 紅 四川省攀枝花市第九小學校

摘要：小組合作學習是經常會被用到的一種學習和完成工作的方法，小組合作學習歷來受到各行各業的重視，但是小組合作反差性較大，運用不得當就會起到事倍功半的效果，小組合作需要小組內所有人的一起努力，但是在這種合作學習過程中往往會出現一些邊緣參與人物，也會出現某個人獨霸話語權這種情況，這些情況都會造成合作效果較差的結果，小組合作學習的一些不良情況可以稱之為邊緣參與，在合作過程中需要克服邊緣參與這種困難，盡可能達到核心參與，將小組合作學習的內涵進行深化，促進理論和實踐的有效結合，帶給小組成員更大的合作學習信心。

關鍵詞：小組合作學習;邊緣參與;核心參與;實踐策略

前言

小組合作學習是比較具有個性，能夠較好的帶動學習氛圍的一種方法，能夠促進大家動手實踐操作能力的提升，改變以往的單調學習工作方式，提供更多的學習和實踐操作空間。這種學習方法無論是在工作中還是在學生的學習中都是比較常見的，但是不同的小組合作學習需要較為針對性的解決不同的問題，要從多方面、多角度去探討，進而培養員工或者是學生的創新思維意識，更好地帶動他們的激情，這樣才能更好地投入到工作和學習當中去，進而在促進自身發展的同時也能夠促進整體的發展，從而達到一個質變的結果。接下來就根據小學生在小組合作學習中的一些問題進行逐步探討。

一、在小組合作學習中呈現出的一些問題

小組合作學習是一種較為流行的學習形式，很多老師都會借鑒這種學習形式在課堂上進行開展，但是很多老師容易忽忽略小組合作學習中存在的一些問題，很容易出現走形式化主義這種現象，十分不利于小學生良好課堂學習習慣的養成。雖說小組合作學習這種課堂學習模式有利于老師的民主教學，但是很多小學生的自控能力較差，他們很容易在進行小組合作學習中思想分叉，不能按照老師的標準完成。而且還有很多小學生喜歡在小組合作學習時進行講閑話，這也是各科老師十分頭疼的一個問題。除此之外，每個學生都是不同的個體，他們的性格特點也各不相同，有的學生并不能很好地融入到小組合作學習中去，他們內心有一定的膽怯心理，對共同學習這種形式比較抵觸，老是應當多觀察靦腆性格的學生，多對他們進行心理疏導，讓他們能夠較為積極主動地參與到小組合作學習中去。還有就是在小組合作學習中老師的學生分布不均勻，有一些老師總是將成績較高的學生分在一起，成績較低的一些學生分在一起，這種問題十分常見，但是也是很多老師非常容易犯的錯誤。這樣的小組分布只是更利于成績較好、自制能力較強的學生進行交流學習，會在更大程度上拉大學生之間的成績距離，需要老師引起很高的重視。

二、提高小學生合作學習效果的措施與方法

2.1激發學生合作學習興趣

無論是哪個學習階段的學生，對學生來說興趣是最好的老師，當學生興趣較高時能夠更好地激發出他們的創造思維能力，他們的學習熱情也會更高昂，會更加積極主動的參與到合作學習中去，將邊緣化參與變為核心化參與，那么這樣的學習效果也將會是事半功倍。小學生的自制能力較差，很容易受一些有些事情的吸引，老師應當抓住小學生的這種心理安排相關的小組合作學習內容。一般來說，小學生的想象能力較強，如果老師能夠較好的對學生進行思維方面的引導，能夠更好地幫助小學生提升創造思維能力，也能更好地激發小學生的想象能力。除此之外，老師也要多詢問小學生自身的意見，這樣老師能夠較為針對性的解決一部分學生為什么不喜歡小組合作學習的問題。

2.2合理分配小組人數，均勻學生成績

讓學生進行小組合作學習首先要講究公平，要在人數上公平，也要在成績上達到公平。小組合作學習并不是針對尖子生學習的，而是為了能夠促進所有學生的學習成績，針對這樣的情況，老師一定要避免將成績高的學生分到一起，或者是將成績低的學生分到一起，只有將不同學習層次的學生進行優化組合，才能盡可能照顧到每一位學生，而且能夠促進學生之間的優劣互補，讓他們進行更好的合作交流。在注意學生成績的同時也要注意不同學生的性格特點，很多邊緣化參與到小組合作學習去的大部分是一些性格較為靦腆的小學生，老師要對他們進行不斷的鼓勵，讓他們找到自己的優點，激發出對自己的自信，這樣才能更好地促進更多小學生的核心參與。

三、結束語

雖說小組合作學習是一個比較重要的學習和工作方法，但是如果老師利用不得當會引起很大的反差，要想將小組合作學習起到事半功倍的效果，就一定要注意到多方面的問題，盡可能關注到每一位小學生，針對性的解決問題，才能更好地促進小組合作學習由邊緣參與到核心參與。

參考文獻

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