小學體育有效教學的策略探究

何杰

何 杰 湄潭縣復興鎮永聯小學

摘要：新課程改革強調，培養學生德智體美勞全面發展。體育教學是小學學校教育中的重要內容，從體育課堂出發，強調以學生為主體，激發學生學習興趣，分析探討了提高小學體育教學效率的策略，讓學生在體育教學中感到快樂，從而達到 “健康第一”的課程目標。

關鍵詞：有效教學;策略探究;小學體育

教學設計要充分考慮全體同學，不能只針對一部分學生，要充分尊重學生之間的差異性，為學生設計出適合的教學方案，給孩子們提供良好和諧的課堂學習氛圍，讓每一個層次的學生都能夠學有所獲。因此，在教學中，教師要多根據學生的特點及喜好設計課程，以學生為主體，準備可行性的教學計劃。

一、根據學生的具體情況，尊重差異，因材施教

教師在進行教學的時候要充分考慮學生的具體情況，從學生的實際出發，通過一系列的課堂教學后，讓同學們能夠掌握體育方面的基礎知識，了解體育運動的實質性目的，得到鍛煉的同時，也使自身得到全面良好的發展。教師在授課前期要了解好小學生的喜好，然后根據學生的這些愛好來設計相應的教學方式。

二、合理運用教學方法與手段，巧用體育游戲

豐富的教學手段能夠培養多方面全面進步的學生，教師所使用的教學方式的不同，當堂課程培養的能力就有所不同，體育游戲也是這樣，不同的游戲設定，鍛煉學生的效果就有所不同。小學生本身就比較活潑好動，比如進行安全游戲教育就很有必要。體育教師可以做一些不安全行為的示范，提醒學生一定不要這樣做。

三、信息技術，實現有效師生互動

小學體育教師的教學活動并不僅限于課堂，同樣的道理，師生之間的互動也是不限時間和地點的。此時小學體育教師就需要對信息技術進行利用，他們可以在課前和課后通過網絡交流工具來與學生進行互動，學生可以將自己在自主學習和復習過程中遇到的困惑告訴教師，教師也因此能夠及時幫助學生進行解決。這樣的話，學生的學習效率就能夠得到提高，教師的教學質量也會有所保證，因為他們實現了有效的師生互動。例如：在進行“足球”這一體育項目的課堂教學之前，教師就會讓學生去研究腳內側運球的技術動作，并且讓他們嘗試去做。在此過程中，學生就會產生一系列的問題，如用力大小的控制問題。然后教師就會讓學生通過網絡交流工具將自己的困惑告訴教師，每一名學生都必須要進行發言。在課堂教學的時候，教師就會著重引導學生進行疑惑的解決。在課堂教學之后，教師就會讓學生對該節課所學的知識點進行復習。在復習的過程中，學生遇到困惑的時候也可以通過網絡交流工具來與教師進行互動，教師也能夠根據與學生的互動結果來及時了解學生的學習情況，進而在此基礎上去進行下一階段教學計劃的安排。這樣的話，教師的教學計劃就能夠滿足學生自身的學習需求，教師也因此能夠有著很好的教學效果

四、發揮學生主體作用

小學體育教師教學的出發點和落腳點都是學生，因而他們需要在教學中發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。分層教學和問題教學都能夠實現這一教學效果，小學體育教師需要在自己的教學中進行應用。

1、分層教學

分層教學法滿足了不同學生的學習需求，可以促使學生在學習的過程中獲得成就感。這樣的話，學生學習的自信心就大大增強，他們不需要教師的督促也會主動地去展開學習，由此讓自己的主體作用得到充分發揮。例如：對于跳遠這項運動而言，除了必須要學習的跳遠技巧以外，學生的身體狀況也會影響到跳遠的結果。有的學生天生體弱，教師要想讓他們達到和一般學生一樣的學習結果是不現實的，也會給其增加一定的壓力，促使其對體育學科產生畏懼心理。因而教師在進行跳遠運動的教學之前，就會對學生的身體情況進行了解。在此基礎上，教師就對學生進行分層，并且為他們制定不同的教學目標。教學目標很明顯是學生容易實現的，教師會對實現教學目標的學生進行獎勵。這樣的話，學生就會發揮自己的主體作用。

2、問題教學

如果小學體育教師直接將學生需要學習的體育知識和技巧告訴學生，那么其在學生心中并不會留下深刻的印象。此時小學體育教師就需要通過問題來對學生進行引導，引發學生的思考，促使他們展開深入探究。在此過程中，學生就發揮了自己的主體作用。例如：在進行籃球運動的教學時，教師會引導學生進行投籃技巧的學習。如果教師直接告訴學生投籃時眼睛應該注視籃圈的前沿;持球的時候手指應該自然分開等技巧，學生很有可能不知道原因，也很有可能記不住。此時教師就會向學生提出如下問題：1、你們覺得投籃的時候應該瞄準哪一個地方呢？2、投籃的時候應該有著怎樣的持球姿勢呢？3、如何進行站位呢？學生需要進行思考和猜測，并且給出自己的答案。接下來教師就會為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中去驗證自己的答案。在此過程中，學生的主體作用會有所發揮，他們也因此對得到的答案有著十分深刻的理解。

五、提升教學水平

在高效課堂的構建過程中，小學體育教師是需要發揮主導作用的，在此過程中是離不開教師良好的教學水平的。這一點是很好理解的，如果沒有良好的教學水平，教師無法進行教學內容的豐富，教學策略的創新，他們的教學活動就會千篇一律，進而讓學生失去參與的興趣。基于此，小學體育教師就需要不斷地進行學習，進而努力提升自己的教學水平，促進高效課堂的成功構建。例如：教師會經常運用游戲來展開教學，但如果教師沒有及時地提升自己，讓所運用的游戲基本上都是一種。這樣的話，學生對于游戲的興趣就會逐漸消失，進而無法積極地參與到教師的課堂教學活動中去。因而教師就需要進行學習，在網上搜集其他教師的教學策略和經驗，并在此基礎上進行創新。如關于50米短跑項目的教學中，教師就可以選擇運球跑、跳繩跑、接力跑等各種各樣的游戲，進而讓自己的教學課堂變得生動起來，也自然而然地形成了高效課堂。在每次教學活動結束之后，教師也會讓學生予以反饋，進而在此基礎上進行反思和總結，取精華棄糟粕，讓自己下一次有著更好的教學效果。

總之，教無定法，貴在得法，教學活動沒有一種固定不變的教學方法，也沒有最好的教學方法，要根據教學實際情況的需要選擇最適合的教學方法，讓學生享受體育教學帶來的樂趣，激發學生學習的積極性和主動性，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]姜克慶.小學體育的有效教學策略研究[J].中國校外教育，2017（29）：156.

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