淺析新時期下的小學語文閱讀教學策略

王德玲 海南省瓊中縣長征學校

摘要：隨著新課標理念的全面落實，語文閱讀教學被提出了更高的要求，小學語文教師在進行語文閱讀教學時，需要轉變以往單一、封閉的閱讀教學策略，并要對學生的閱讀能力進行培養，讓學生更好地進行語文閱讀學習，不斷助力高效小學語文閱讀教學的施教。有鑒于此，小學語文教師要積極將各種新思想、新制度引入到語文閱讀教學課堂當中，進一步完善語文閱讀教學策略，不斷助力小學語文閱讀教學的良好發展。

關鍵詞：新時期;小學語文閱讀教學;問題情境;信息技術;教育游戲

閱讀是小學語文教學中比較重要的內容，它不僅可以讓學生獲取語文綜合知識，而且，還能夠鍛煉學生的思維，提升學生的綜合能力。因此，小學語文教育實踐者需要認識到語文閱讀教學的重要性，并要以新課標的理念來武裝自身，提升自身的教學水平，對學生進行有效的閱讀指導，讓學生學會閱讀，從而能夠較好地實現小學語文閱讀教學目標。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對新時期下的小學語文閱讀教學策略進行一番闡述和說明。

一、創設問題情境，提升思維能力

小學語文教師認識到以往對學生進行無效的提問的弊端，并積極優化自身的提問方式，為學生設計具有探究價值的問題，創設一定的問題情境，可以讓學生產生學習需要，將自己的身心都投入到語文閱讀教學課堂當中，深入掌握文章的中心，十分有利于學生語文閱讀學習信心的建立。有鑒于此，教師要積極為學生創設問題情境，鍛煉學生的思維品質，不斷提高學生的思維能力，十分有利于學生的長遠發展。

例如，以《大自然的聲音》為例，在講述這篇文章時，我先向學生提出了以下問題：請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，看你知道了什么？接著，學生自由閱讀了文章，總結了文章主要講述的內容，對文章的主題有了一個初步的認識。然后，我讓學生合作探究了以下問題：1、風的聲音美妙在哪里呢？2、除了風以外，水的聲音又如何美妙呢？3、作者是怎樣圍繞文章的總起句具體描寫水的美妙聲音呢？4、聽到了風之曲水之歌，動物們也不甘示弱，來到音樂會上一展歌喉，誰想當這些小動物，來演一演呢？大自然中，還會有哪些動物的叫聲呢？誰敢挑戰難關，說說像課文中這樣的詞，學著叫一叫呢？使學生通過上述問題的引導，對文章主要講述的內容有了一個全面的認識。最后，我對學生進行了以下想象拓展：大自然就在我們身邊，當你走進大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，相信你一定會有新的發現，把你有趣的發現寫下來吧，使學生有效運用了本節課所學的知識，不斷提高了學生的讀寫能力。總之，為學生創設問題情境，喚醒了學生的探索欲望，使學生深入領會了語文知識的真諦，獲得了教育教學的雙贏。

二、引入信息技術，拓展教學資源

在信息時代，將信息技術引入到小學語文閱讀教學課堂當中成為了現代化語文閱讀教學發展的必然趨勢，它可以鏈接與教材內容有關的資料，拓展語文閱讀教學資源，將學生從教材和課堂當中解放出來，讓學生掌握更為全面的語文知識體系，不斷助力學生語文綜合水平的提升。有鑒于此，教師要積極引入信息技術，豐富語文閱讀教學方式，讓學生在豐富多彩的教學活動中主動進行語文閱讀學習，不斷提高學生的語文閱讀水平。

例如，以《琥珀》為例，在講述這篇文章時，我先為學生布置了課前預習任務，讓學生運用信息技術查閱了與琥珀有關的資料。接著，學生根據我布置的任務，進行了自主預習，運用移動終端，學習軟件等，查閱了自己真正想要了解的知識，如琥珀是怎樣形成的呢？琥珀有什么特點呢？琥珀有什么藥用價值呢？等等。然后，學生主動在課堂當中分享了自己搜集到的資源，做到了資源共享，形成了良好的學習氛圍。之后，我為學生出示了琥珀藝術品圖片，讓學生了欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術品，并進一步為學生介紹了琥珀，使學生深入了解了琥珀。最后，我為學生投影了以下問題：1、松脂球是怎樣形成的呢？琥珀是怎樣形成的呢？2、它們是怎樣成為化石的呢？3、為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形”呢？讓學生根據文章內容，回答了上述問題，牢牢掌握了文章主旨，不斷降低了學生進行語文閱讀學習的難度。在本節課內容講述結束后，我為學生設計了以下作業：1、把你對琥珀形成過程的推想寫成一篇想象作文，想象要合理。2、運用信息技術查閱自己沒有弄懂的知識以及自己想要進一步了解的知識，并讓學生獨立高效地完成了上述作業，進一步鞏固和補充了學生所學知識。總之，引入信息技術，改良了語文閱讀教學策略，不斷促進了小學語文閱讀教學改革進程。

三、組織教育游戲，激發閱讀興趣

游戲是一種非常有效的語文閱讀教學策略，它可以轉變學生難以將自己的注意力長時間放在語文閱讀教學課堂當中的現狀，從而能夠讓學生做好語文閱讀學習工作，不斷提高小學語文閱讀教學高效性。有鑒于此，教師要積極組織教育游戲，為學生打造一個輕松愉悅的閱讀學習環境，激發學生的閱讀學習興趣，十分有利于小學語文閱讀教學的高效開展。

例如，以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在講述這篇文章時，我為學生組織了常見的角色扮演游戲：我先為學生設計了具有教育意義的問題，如1、豌豆為什么想出去？哪個詞具體說明了想出去的理由？2、五粒豌豆即將分開時，它們的想法有什么不同？表現了豌豆們怎樣的性格？3、這幾粒豌豆后來是怎樣的呢？然后，我在適當的時機，向學生提出了上述問題，引導學生對文章講述的內容進行了全面的分析。接著，我讓學生分小組，分角色表演了這個故事。在學生進行表演的過程中，我引導學生對自己所扮演的角色的“臺詞”進行了深入分析，使學生走進了角色，進行了生動形象的表演。最后，我對學生的表演進行了點評，并讓學生結合文章以及自身的表演過程，說了說自己學到的道理，不斷提高了學生的整體素養。總之，為學生組織教育游戲，放松了學生緊繃的神經，緩解了學生的學業負擔，十分有利于學生的健康成長。

總而言之，在新時期的教育背景下，廣大小學語文教育實踐者需要積極進行教學突破和教學創新，結合學生的性格特征，進行語文閱讀教學，讓學生從內心真正接受語文閱讀教學，更為自覺地進行閱讀學習，從而不斷助力學生語文閱讀能力的提升。

參考文獻

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