小學語文古詩詞教學問題及對策研究

張興倫

摘要：小學語文教學工作中，古詩詞約有80余篇，占比較大。由于學生們年齡小，認知水平較低，知識結構不完善，再加之傳統教學方法僵硬、苦澀，導致古詩詞教學成為小學語文教學中的一大難點所在。文章簡述小學語文古詩詞教學中存在的問題，結合工作經驗，提出改進的方法措施。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;問題;對策

引言

古詩詞是高度凝練的語言，是文字的藝術，是唯美典雅的代名詞。中國是詩歌的國度。作為傳統文化熠熠生輝的結晶，小學生學習古詩詞不僅有利于夯實文字基礎，提升語文素養和審美情趣，還能有效鍛煉學生的思維能力、聯想能力，強化學生們對傳統文化的情感態度，培養民族自豪感、自信心。那么，在當前的小學語文古詩詞教學中，存在哪些不足之處？

1、小學語文古詩詞教學問題分析

其一，教學方法僵硬。我們有的教師為了追趕教學進度，在課堂上很少與學生們進行互動，對教學主題缺乏有效延伸，而只是一味傳授知識點。長期處于這樣的教學模式下，學生們容易滋生懈怠心理，在跟不上教師的思路后，自顧自講小話、打瞌睡等，課堂參與度大打折扣。課堂教學的主體是學生，古詩詞教學不僅需要學生們傳授知識要點，更需要我們的學生深入參與[1]。學生們對古詩詞理解有誤、不明所以，找不到正確的切入點都不是重點，重要的是學生們要認真聽課，積極與教師互動，這樣才能實現課堂翻轉。其二，教學內容單一。我們有的教師在開展古詩詞教學中，按部就班，“就事論事”而不涉及其他。這樣的教學方法弊端較為明顯，如課堂教學內容過于單一，不利于發散學生思維等。針對教學中的問題，我們該如何改進？

2、小學語文古詩詞教學對策分析

2.1背景鋪墊

在小學語文古詩詞教學中，提高課堂教學質量，需要我們教師全面而深入的分析教學主題，搜集、整理出與教學主題相關的背景知識，做好教學的背景鋪墊，為學生們的古詩詞學習預熱。為什么要重視古詩詞的背景研究和解讀？漢語是我們的母語，但在不同的時期，漢語語境、意義、書寫、表達及發音有著巨大的懸殊，古詩詞中有許多字、詞，在彼時是較為普通的常用字詞，而換到現代社會，就變成了生僻字。即便是古今都普遍使用的同一個字、詞，在含義、褒貶屬性、使用方法上均會發生差異。學生們在古詩詞學習中，不可避免遭遇生澀難懂的字詞，因此，我們需要做好背景鋪墊，降低學生們對古詩詞學習的難度。此外，不同的作者，人生閱歷不同，生活時代不同，性格秉性更是大相徑庭。作者的閱歷、性格無疑會深刻影響到作品中，在作品中留下烙印。小學語文大概收錄了80余首古詩詞，其中涉及到的作者很多，因而我們需要在教學中為學生們介紹作者和古詩詞創作背景。比如說，在教學“登鸛雀樓”一詩時，全詩短短二十字，卻氣勢恢宏，大氣磅礴，在形象刻畫景物的同時，蘊含深刻的人生哲理。作者王之渙，“慷慨有大略，倜儻有異才”，也只有胸懷廣闊的作者，才能寫出如此佳作。因此，在教學中，我們不必急于求成，不必匆忙直奔主題，做好背景鋪墊后能事半功倍的開展古詩詞教學，提升教學效率，加深學生們的學習印象。

2.2難點攻克

一篇古詩詞的學習，學生們或許會遭遇到各種各樣的學習上的攔路虎。古詩詞學習有難度，但萬變不離其宗，只要找到、抓住關鍵詞、關鍵詞：和關鍵句，把握住題眼，學習起來就不會偏離方向，全詩的學習將變得輕松有效。也就是說，我們在教學中要教導學生方法，提高學生對詩詞的感受力，學會通過關鍵詞：、字來感受詩詞的特點、思想。比如說，在教學“飲湖上初晴后雨”一詩時，全詩精彩紛呈，情景交融又不失天真質樸的趣味，而要把握該詩的中心節點，可從“好”、“奇”、“初晴”、“雨后”幾個字詞入手。水光瀲滟晴方好，可提出問題：“同學們在生活中遇到過雨后天晴的時候，同學們回憶一下你印象最深刻的雨過天晴是在哪里發生的？它有什么樣的特別之處？”以問題的方式，驅動學生聯想生活，回憶生活中的雨過天晴美好的場景。在學生們紛紛發言后，教師可再度引導學生們想象：上有天堂下有蘇杭。同學們在假期和父母去過杭州旅游嗎？去過西湖嗎？雨后天晴，天朗氣清，蕩一扁舟于西湖中，看著湖面裊裊升起的水汽，遠眺如夢似幻青山，面對如此美景，此時你有什么樣的心情？以情境創設帶領學生們進入到詩歌中，從景入情，提高學生們對詩的理解力、感受力和想象力。有的學生抱怨古詩詞難以記憶，事實上，對于學生們來說，在深入理解古詩詞后，背誦古詩詞也就變得不再困難。

2.3適度拓展

讀遍唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古詩詞有韻律、字數和格式要求，因而在誦讀時我們會感到抑揚頓挫，朗朗上口，富有美感。平仄押韻是古詩詞，尤其是古詩的基本要求，讀的多了，能潛移默化感知到韻味所在，讀起來也就變得流暢自然。對于小學生來說，古詩詞學習要以教材文本中的為主，但也應鼓勵和引導學生們適度拓展，學習和鑒賞同一作者或同一類型的古詩詞。適度拓展學習古詩詞，一來可以幫助學生們增大閱讀量，積累知識;二來可以幫助學生們在引人入勝的詩句中感受美、欣賞美，浮想聯翩，沉淀情感，同時提升古詩詞學習的技巧。在教學實際中，我們可以靈活的把握古詩詞教學，如同一年級段的古詩詞，有相似的主題，我們可以集中在一起，實施群詩閱讀教學[2]。如果沒有相似的古詩詞，我們可以提前組織學生們閱讀課外古詩詞，在課上橫向加以對比，從而拓展課堂，豐富課堂。在古詩詞拓展學習中，我們要教導學生們養成良好的學習習慣，如對于古詩詞中出現的成語、典故、俚語、生字等，在自己不理解的情況下，應學會自主的翻閱工具書，或者通過網絡尋找答案。在釋疑后，學生們應及時的記錄下來，并在作業中、作文中和課堂互動中加以使用，以達到學以致用的目的。古詩詞學習需要咬文嚼字，循序漸進，不能走馬觀花，從而導致學習收獲不佳。

3、結語

小學語文古詩詞教學中，我們應重視背景鋪墊，活躍課堂氛圍以激發學生們的學習興趣，傳授學生們學習的方法、技巧，幫助學生降低學習阻力，鼓勵和組織學生們適度拓展，強化知識儲備和情感沉淀，從而切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳瑩.小學語文古詩詞教學中的問題及對策思考[J].中華少年，2019，5（16）：60-60.

[2]閆秀民.小學語文古詩詞教學現存問題及策略探究[J].考試周刊，2019，13（6）：70-70.

（大理州永平縣龍街鎮中心學校）