初中歷史教學中趣味教學的運用探索

李小雨 云南省廣南縣八寶鎮初級中學校

摘要：柏拉圖說：“興趣是最好的老師，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學過程中，要提高教學效率，老師首先應該注重培養學生的學習興趣，而初中歷史課尤其如此。有鑒于此，在初中歷史教學中，教師要積極為學生開展趣味教學，以此可以落實以生為本的理念，從而能夠讓學生得到自由發展，不斷促進高效初中歷史教學的施教。

關鍵詞：初中歷史;趣味教學;運用

由于歷史不作為中考科目出現，初中生對于歷史的學習并不重視，再加上一些教師的教學方法老套，無法調動學生的學習興趣，初中歷史教學陷入了一種被動境地。讀史使人明智，學習歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。而學習動機分為兩種，一為興趣，二為責任。這個年紀的學生，性格因素決定了他們的學習動機：感興趣的就學，不感興趣的就不學。這么來看，歷史課的教學是否生動有趣直接決定了這節課是否成功。那么，教師怎樣才能令課堂做到生動有趣呢？本文就以下幾點對初中歷史的趣味性教學進行探討。

一、引入信息技術

初中歷史涉及的內容多、領域廣、跨度大，傳統的教學模式下，以“灌輸式”教學為主，嚴重影響了初中歷史教學效率。利用信息技術，不僅可以為初中歷史教學增添更豐富的內容，并且也改變了教師的講課方式和學生的學習方式，有利于體現學生的學習主體地位。信息技術與初中歷史教學整合是可能的，也是必須的，是符合初中歷史的學科特征和歷史教育發展要求的，能夠為初中歷史教學帶來更加廣闊的空間。

例如在《宋元時期的科技與中外交通》這一課的教學中，為了讓學生理解本課中重點絲綢之路的具體內容，筆者利用班級中的多媒體工具為學生播放了一段有關絲綢之路的視頻媒體內容。視頻內容利用信息技術軟件為學生模擬出了絲綢之路的形成過程，展示出了在古代時期中絲綢之路的繁華景象。通過媒體情境的創設，學生通過生動而客觀的視頻內容更加直觀的了解了絲綢之路的樣貌，在心中建立起了更深刻的認知。媒體情境的創設一方面能夠激發學生對教學內容的學習興趣，使學生在興趣的驅動下更加積極地投入到學習中去，另一方面則通過創新的表現方式將教學內容以直觀的方式表現在班級學生的面前，讓學生與歷史教學內容產生更加“近距離”的接觸，助力學生對知識的理解。

二、小組合作探究

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。與探究學習一樣，合作學習使學生主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，培養學生學會做人，學會做事，學會生存。因此，在初中歷史教學中，教師要積極讓學生在小組內進行合作探究，以此可以提高學生獲取新知識的能力，并能夠讓學生學會學習，學會合作，不斷提高學生的綜合素質。

例如，以《三國鼎立》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生出示了以下自學提示：1、查閱與官渡之戰有關的歷史資料。2、查閱與赤壁之戰有關的歷史資料。3、查閱與三國鼎立有關的歷史資料。然后，小組的學生經過討論，選擇了本組想要查閱的資料，并按照一定的分工，在課下收集了有關資料。接著，小組的學生代表在課堂當中匯報了本組查閱到的資料，并回答了其他學生的提問，以此了解了學生對有關歷史知識的掌握情況。最后，我讓學生結合教材內容以及查到的有關資料，在小組內探究了以下問題：1、請簡紹一些官渡之戰的具體情況。2、曹操為什么能打敗袁紹統一北方呢？3、談談赤壁之戰雙方勝敗的原因以及赤壁之戰之后的局勢。4、如何評價曹操呢？5、分析一下三國鼎立局面形成的具體過程。6、三國鼎立是歷史的進步還是倒退呢？分裂是不是歷史的常態呢？以此使學生輕松有效地掌握了本節課的關鍵點知識。這樣，教師通過讓學生在小組內進行合作探究，發揮了每位學生的價值，使學生樹立了進行歷史學習的信心，從而不斷促進了歷史教學效能的提升。

三、聯系學生生活

從裴斯泰洛齊提出的教育要“遵循自然”，杜威“生活化教學”的觀點，直到陶行知提出的“生活即教育”，生活化教學理論一直在不斷發展。歷史生活化教學是把堅持學生主體地位作為教學理念，關注的學生的生活體驗與學習過程，關注學生的實際生活，把教學內容轉化為跟學生息息相關的生活情景，并通過以學生的學習參與程度和生活實踐能力為依據進行全面的，客觀的評價。歷史生活化教學能夠推動歷史課程改革順利發展，實現歷史教育的價值，凸顯歷史學科的特性，并且符合學生的心理特征。但是，現今的歷史教育功能異化，歷史教育被工具性與政治性所束縛，與學生的實際生活漸行漸遠，對于發展性教育有著嚴重的缺失;歷史教師原有的教育教學思想根深蒂固或往往存在偏差，使歷史知識脫離學生的實際生活與情感體驗，沒有考慮到學生的接受程度，歷史教學評價系統單一化，學生沒有成為評價的主體，對學生評價過多注重分數，這些都導致了歷史課堂枯燥無味，教學效果不明顯的結果。因此，教師要積極聯系學生生活，不斷提高學生學習熱情。

例如，在教學《三國鼎立》內容時，教師可以抓住東漢末年各路諸侯涌起，最終形成魏、劉、孫三國鼎立對峙的江山局勢。其中重要的以少勝多的戰役就是曹操與袁紹的官渡之戰。教師可以把官渡之戰情景化，演繹一個歷史情景劇。在官渡之戰中，一些重要的角色由學生來扮演，比如曹操，袁紹，許攸，袁紹的謀士等等一些文官武將。教師將整個故事脈絡給學生講解，由幾個學生共同參與臺詞的編寫，還有旁白詞等等。就是通過一個簡簡單單情景劇的形式，將整個故事演繹出來，這樣進一步提高學生實際的參與度，會讓學生樂于其中，寓教于樂中就完成了對歷史知識的掌握。而且在角色扮演中，能夠更好地理解當時的歷史人物和歷史現象。對本課的歷史中心思想自然而然就理解了，而且更不容易忘記。對于提高學生的歷史鉆研能力，有很大的幫助。

總而言之，在初中歷史教學中，教師落實趣味教學的理念，對學生進行趣味教學，可以讓學生將歷史學習當成一種享受，更樂于進行歷史學習，從而不斷促進學生歷史綜合水平的提升。因此，在今后的初中歷史教學中，教師要注重趣味教學的運用，并要充分利用各種趣味教學策略對學生進行歷史知識的傳授，以此可以讓學生對歷史學習感興趣，進行高效化的歷史學習，從而不斷促進有效教學目標的實現。

參考文獻

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[2]張薇，談初中歷史的趣味教學[J]，中國校外教育，2016.