小組合作學習在小學信息技術課堂教學中的運用

摘要：小組合作學習作為小學信息技術教學中一種重要方式，能夠促進學生自主探究及合作能力發展，為學生的信息技術學習提供幫助。為了提升教學的質量，教師應根據實際情況組織小組合作學習活動。通過對小學信息技術教學中存在的問題進行分析，提出小組學習在信息技術課堂上的應用策略，使小組合作學習能夠發揮出更好的作用，給學生的信息技術學習帶來幫助，培養其信息技術思維能力。

關鍵詞：小組合作學習;小學信息技術課堂教學;課堂氛圍

引言

在小學教學中，信息技術教學的開展發揮了重要的作用，能夠培養學生的計算機思維，還可鍛煉學生的信息技術運用能力，使學生對科技領域有更多的了解。在當前的信息技術教學中，教師結合學生的特點來合理設計教學，對教學中存在的問題進行分析，采取有效的方式來開展教學。小組合作學習作為一種新的教學模式，能夠培養學生的合作能力，提升學習的效率，因此，可將其運用到信息技術教學中。

1小學信息技術教學中存在的問題

1.1課程安排不合理

當前小學信息技術教學中涉及的內容包括了office辦公軟件、網絡操作、計算機操作系統基本操作，而在理論上包括了計算機的發展歷史、操作系統常識以及網絡技術常識等。計算機信息技術涉及的內容比較復雜，但是實際上學生在學校學習的時間比較少，信息技術課程安排不合理，學生難以掌握其中的知識。在課時較少的情況下，信息技術教學的效果也達不到要求，這使信息技術教學的開展受到了較大的影響。

1.2學生能力差異較大

小學生自身差異性比較大，在班級中，存在著一部分學生對信息技術的教學內容理解效果比較差，學習能力相對較弱，這使學生的信息技術學習效果減弱。同時，在學習狀態上，僅有小部分學生能夠自主學習，而剩余的學生在學習中存在難以集中注意力等問題，這使教學的效率降低。教師需要在課堂上花費較多的時間來對學生進行輔導，導致教學進度受到了影響，不能達到理想的教學效果[1]。

1.3學生學習的積極性不高

在教學過程中，多數學生在課堂上積極性比較弱，教師在布置了任務后學生才能進行探究，除此以外學生的主動性不顯著，也不敢主動提出問題，導致學生在學習難以發現自己的問題，在學生學習熱情較低的情況下，教學的開展也會受到影響，難以保證教學的效率，學生的學習效果也比較差。

2小組學習在信息技術課堂上的應用策略

2.1結合學生差異性進行合理分組

教師可在教學中采用小組合作學習模式，對學生進行合理的分組，在分組中應注意小組人數，控制在4-5人范圍之內，避免人數過多造成影響，同時也應避免小組人數過少。在小組中，應以互幫互助原則開展學習活動，使能力較強的學習幫助后進生，實現共同進步。小組內的男女人數應均衡，使女生與男生在合作中實現思維的互補，可避免由于性別差異而對學習效果產生影響的問題[2]。比如，在學習打字的時候，一些學生難以正確地拼音打出，或者沒有掌握正確的打字姿勢，就可讓女生來幫助男生解決拼音的困難，讓男生來糾正其他同學的姿勢，利用性別上的差異來加強合作學習的效果。再比如，一些基礎能力較強的學生能夠熟練運用操作技巧，可讓其指導能力較差的學生，幫助其正確地進行操作。在學習PPT的時候，一些學生對操作不熟悉，這個時候可讓小組其他同學提供幫助，更快地解決問題。經過小組互助模式的實施，學生能夠在學習中有更多的收獲，還可實現信息技術學習的進步。

另外，在分組中，教師還應考慮到課堂的秩序，使學生能夠根據要求開展學習，同時避免對課堂秩序產生影響。教師可根據學生的情況及教學的要求來制定合作規則，比如，在理論講解時間內，學生不應進行小組合作學習，而在實際操作中可進行小組合作學習。教師還應對小組設置組長，使組長將各組員的建議及疑問記錄下來，提交給教師，保證課堂的秩序，使教學能夠順利開展。

2.2營造活躍的課堂氛圍

教師應重視建立氣氛活躍的課堂，使學生能夠在愉悅的合作環境中開展學習，尊重學生的自我創造性，使學生敢于進行表達，積極地進行探究，激發學生對信息技術學習的興趣。由于班級中的后進生在學習中不與他人交流會難以取得進步，對學生的學習產生了影響。一些學生不敢進行表達也不愿意求助，在學習中難以進步。教師應鼓勵學生大膽發言，加強互動，使學生在課堂上更加活躍，為學生提供相應學習條件[3]。例如，在合作學習中，當有學生對教師提出的問題回答錯誤的時候，教師應對其進行鼓勵，而不應馬上進行糾正，通過對學生的正確引導，可使學生在學習中更加積極，能夠主動地進行思考及問題回答，使教學的進行更加順利，同時能夠增加學生的學習熱情。

2.3科學建立小組學習評價體系

為了加強小組合作教學的效果，教師應對小組開展科學的評價，在評價中，應使小組學習評價常態化，借助有效的評價方式來激發學生的熱情，使學生能夠在小組合作中高效地開展學習。在評價工作中，可將小組的編號寫在黑板上，進行星級評定，其中包括合作星、整理星、創造星、傾聽星，根據學生的表現情況來進行星級評價，使學生能夠在評價中獲得鼓勵，激發學生的學習積極性[4]。針對小組合作學習過程中，各小組在不同方面的表現來進行評價，例如收拾用過的材料，獎勵整理星，實驗匯報過程中獎勵合作星等，對獲得星數最多的小組進行獎勵，大大提升了學生的競爭意識，使其在學習中更加認真。教師還應借助各小組之間評價的方式來完善評價，對小組成員在合作及交流中表現進行評價，評價可采用個人自評及小組互評的方式，能夠促進小組成員之間的交流，建立良好的合作氛圍。同時，教師應對教學的效果進行評價，結合實際情況來進行調整，使教學得到改善，為信息技術教學的開展提供良好的條件。

結語

小組合作學習作為一種有效的手段，組織學生以小組模式開展學習，可提供學生自由思考及交流的空間，使學生在合作中解決問題，對學生的學習有著重要的意義。在教學中，教師應結合學生差異性進行合理分組，營造活躍的課堂氛圍，科學建立小組學習評價體系，使教學能夠發揮出更好的作用，為學生的學習提供有效的幫助，進而發揮出小組合作學習的作用。

參考文獻：

[1]姜坤.小組合作學習在信息技術課堂中的應用[J].華夏教師，2019（20）：34-35.

[2]葉樹光.淺析小組合作學習在初中信息技術課堂教學中的有效開展[J].電腦知識與技術，2017，13（05）：114-115.

[3]劉世奇.淺談小組合作學習在小學信息技術課中的運用[J].赤子（上中旬），2015（02）：151.

[4]王建國，張立穎.淺談小組合作學習在信息技術課堂中的應用[J].福建電腦，2012，28（05）：187-188+160.

作者簡介：韋忠宇（1981.10-），男，瑤族，廣西河池人，河池學院現代教育技術教育專業，廣東省肇慶市廣寧縣教師發展中心信息技術教研員，主要從事：信息技術教育教學研究。

（廣寧縣教師發展中心?肇慶廣寧?526300）