基于現代化、探究化、多元化的初中美術教學創新探究

孟永春 江蘇省濱海縣第三中學

摘要：隨著教育的發展，傳統的教育理念已被取代，新課程的變革，為初中美術教學帶來了新的契機和生命。由于傳統的美術教學手段落后，方法單一、課堂氛圍沉悶，所以在很大程度上影響了學生的學習積極性。基于現代化的教育理念對傳統的美術教學進行創新，有助于改善傳統教學的弊端，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中美術;教學創新;現代化;探究化;多元化

美術起源于人類的生產勞動，歷史十分悠久，作為一門藝術類學科，美術學習能夠豐富學生的精神世界，提高學生的文化修養，使學生變得充滿氣質和內涵。新課程強調，美術教學要改變傳統的只教學基礎知識的觀念，要加強學生情感態度和價值觀的培養，因此教師需要繼續優化教學過程，通過創新的模式和手段，提高課堂的趣味性、豐富性，使學生積極地參與課堂教學，獲得美好的情感體驗。

一、運用信息技術，豐富課堂教學形式

隨著科技的發展，信息技術進入了社會生活的各個領域，并發揮了極大地優勢作用。信息技術的圖片、視頻清晰而可視，能夠將抽象的內容變得具體而直觀，能夠加深學生對美術信息的理解。在以往的美術課堂中，教師主要以口述的方式向學生講解教學內容，學生通過口述的表達抒發自己內心的情感，這種純語言的課堂互動，會引起學生注意力的分散，不利于激發學生的學習興趣。但是，運用現代化的信息技術能夠有效地改善這一問題，在課堂上，教師運用信息技術呈現新鮮有趣的圖片，一邊進行口語講解，一邊讓學生進行欣賞，能夠刺激學生的多重感官，吸引學生的注意力，并增強學生對作品的理解。例如：在學習《羌族刺繡圖案設計》這節課時，筆者首先播放了視頻羌族鍋莊，讓學生在欣賞視頻的同時，觀察視頻中人穿的衣服，并就其衣服發表自己的觀點，由此引出羌族刺繡的圖案設計。這樣做，能夠在課堂教學之初，就充分地吸引學生的注意力，激發學生對羌族刺繡圖案設計的學習興趣。

除了優化教學過程之外，信息技術還有一個十分重要的功能就是拓展學習資料。互聯網是一個巨大的資源庫，教師和學生可以從中找尋自己需要的材料，滿足自己的學習欲望。眾所周知，美術教材的內容是有限的，要想豐富學生的美術知識，開闊學生的美術視野，教師必須要進行資源拓展，這時信息技術就能發揮重大的作用。例如：在《面具的設計制作》這節課上，教師可以通過互聯網，搜集大量有關面具的設計作品，供學生欣賞和學習，并安排學生結組討論，這些面具設計有哪些創新點，如果是你，該如何進行設計？這樣能夠拓展教學資源，豐富學生的學習視野。

信息技術還具有突破時間、空間限制，使學生隨時隨地學習的優勢。在《策劃一次校園活動》這節課后，筆者要求學生結合本校實際，做一個校園活動策略，然后將作品上傳到共享平臺，與同學和教師一起交流分享。這樣能夠通過信息技術的平臺互動功能，激發學生美術學習的積極性，解決學生課下不主動進行美術學習的問題。

二、教師主導，引發學生自主探究

新課程改變了傳統教學的師生角色定位，如今，教師是課堂的主導者，引導者，組織者，學生是課堂學習的主人。在美術課堂上，教師應提供更多自主學習的機會，使學生獨立探究學習，體驗美術學習過程的趣味。問題是學生自主探究的有效引導，教師可以通過設計多元化的問題，組織學生開展激烈的探究活動，由此營造積極地教學氛圍，促進學生美術思維能力的提升。例如：在學習《生活中的色彩搭配》這節課時，筆者首先將學生按照學習層次分成了多個四人小組，且保證每個小組中包含一名美術學優生，兩名美術中等生以及一名美術學困生。其次，要求學生閱讀美術教材，從中找出色彩搭配的方法。然后，筆者運用多媒體呈現我國美麗的自然景色——五彩池，安排學生以小組為單位，判斷五彩池的主要顏色是什么，屬于哪種搭配。最后，每個小組可依次派代表發表觀點，教師客觀的點評。通過這樣的方式，有效地確保了學生在課堂的主體地位，對于優化美術教學過程，加深學生對美術知識的印象有積極地作用。

除了課堂探究之外，教師也可以安排學生以組為單位進行課后的調查。以《拼貼裝飾畫》為例，筆者要求學生在課下，搜集生活中所見到的拼貼裝飾畫，并通過手機記錄下來，結合具體的環境，說一說拼貼裝飾畫對整體環境的作用。這種美術活動，能夠與生活實際相結合，對于促進學生善于發現生活中的美有重要的意義。

三、注重評價，優化美術教學成果

除了日常的知識技能教學之外，教師也要注意通過評價來幫助學生了解不足，提高學生美術學習的信心。在傳統的美術教學中，教師為了節約課堂時間，往往會忽視對學生的評價，這看起來是為學生講授了更多的知識，實際上卻不利于學生對知識的吸收，畢竟只有知識存在于學生的頭腦之中，才具有學習的意義。還有一些教師，意識到了評價對學生學習的重要性，但是評價的方式卻十分單一，風格比較普通，這會導致學生認為評價過程無聊、枯燥，因此評價的效果也不佳。基于新課程對評價的改革，教師需要在美術課堂創建多元化的評價方式，積極地組織學生自評、互評、組內評價、組間評價，從美術創作思路、方法、風格上進行細致的點評，這樣有助于學生在評價中樹立正確的認識，掌握學習的關鍵點，從而提高學習質量。在這個過程中，教師要積極地引導學生樹立正確的評價觀，并通過對學生評價的總結、巧妙地指導，完善課堂評價。例如：在《雕塑自己的形象》這節課上，筆者安排學生就展覽的作品，從創作理念、神態顯現等方面進行多方面的評價，并結合自己的作品說說他人作品的優勢和不足。在這個過程中，學生可以暢所欲言，課堂氛圍十分濃烈，學生的積極性高漲，這為本課堂做了很好地結尾。

結束語

在新課改的背景下，傳統的美術課堂教學方法難以滿足當前的教育教學需求。新時期的教師應積極學習新課程理念，并運用先進的信息技術手段和創新化的教學方法，發揮學生在美術課堂的主觀能動性，讓學生有更多的時間和機會來參與課堂，以優化教學過程，給予學生充分地情感體驗。同時，教師還要注重評價在教學中的作用，積極通過評價彌補學生學習的不足，鞏固學生的知識，以促進學生美術素養的全面提升。

參考文獻

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