“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

趙冬冬

摘 要：隨著時代的發展和國家實力的增強，我國政府越來越重視教育事業的發展，尤其是教育體系中高中教育階段的發展，所以新的教學思路和教學模式廣泛地得到了應用.“導學案”教學模式是一種新型的教學模式，它能夠在教師進行課堂教學之前就能夠引導學生進行課程的預習，從而增強學生的學習效果.本文旨在探討"導學案"教學模式在高中物理教學中的應用，以期為高中物理教師的教學活動提供一定的借鑒.

關鍵詞：高中;物理;導學案;教學;應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0054-02

導學案是教師在以系統傳授學生學科知識、培養學生正確的態度、情感、價值觀等教學目標的基礎上制定的學習方案.此方案的制定必須經過一定的過程，即先由教師進行個人的自主備課，然后將自己的備課成果交由本學科的教師集體進行詳細研討，經修改后再由本學科的教師集體研討制定的.導學案能在教師的教學過程中發揮重大的作用，因為導學案的制定和應用能夠讓教師在適應教材和教學大綱的基礎上充分地鍛煉學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，這樣可以讓學生養成良好的學習習慣，對于學生以后的學習生涯奠定堅實的基礎.

一、從學生出發編寫導學案

導學案是在教師進行教學活動時引導學生進行自主學習的計劃和方案.它與教師的教案有所不同，因為教師的教案是建立在以教師為主體角色的思維上建立起來的并由教師運用于教學活動的計劃和方案，所以應當從學生的主體性角度重新考慮導學案的編寫和完善.高中物理教師在進行導學案的編寫時要注意尊重學生的成長發展規律，并按照學生對于知識的理解和掌握程度合理分配學習任務.此外，高中物理教師在進行導學案的編寫時一定要注意不要采取“一刀切”的任務安排，因為每一個學生的理解能力和對于知識的掌握能力都是有差異性的，不僅如此，部分學生還存在著一定的性格差異.所以教師應該看到學生的個性發展規律并在導學案中設置難易程度不同的學習任務.

例如，在進行“平拋運動”這一部分的導學案設計時，教師首先要對于課本上關于這章章節的所用內容進行系統的分析和理解，以便得知此章節內容的重點和難點分布，這樣才能夠真正地把握住頻繁的考點，使制定出來的導學案更加具有針對性.其次教師應當摸清學生們的學習情況，然后根據難易度進行導學案中學習任務的分配，這樣既能夠促進知識接受能力強的學生完成更加具有挑戰性的學習任務并強烈激發他們的學習熱情，又能讓知識接受能力有所欠缺的學生進一步進行知識的鞏固和積累.最后教師還要近一步了解學生的思想發展動態和每個學生的性格特點，這樣能夠針對學生情況做出不同的教學安排也可以方便教師在課下進行有針對性的教學輔導.

二、從教學出發應用導學案

導學案的作用就在于它能夠為教師的教學活動提供有益的支撐，所以高中物理教師應當從教學出發靈活地應用導學案.首先，高中物理教師應當積極地引導學生進行課前內容的預習，因為高中物理學科知識具有很強的理論性并且部分內容理解難度較大，而部分學生在進行課前預習的過程中沒有進行系統地課本翻閱而是進行了走馬觀花式的預習方式，所以教師就可以利用導學案規定學生進行自主預習的方式、時長和相關題目.其次，教師可以應用導學案進行有效的課堂教學，在此過程中教師可以通過更新自己的教學方法來營造良好的課堂教學氣氛，這樣可以更好地提高學生進行高中物理學習的積極性，最終達到良好的高中物理教學效果.

例如，在進行“力的相互作用”的教學內容時，教師首先要針對導學案做出預習目標、預習時長、預習方法、預習任務等內容的安排，這樣可以對于學生的課前預習活動進行有效的指導，同時也能很好地把握學生的預習時間，避免學生因為預習時間過短所導致的預習效果不足的情況發生，也同樣避免學生因為預習時間過長所導致的運用到其他學習任務上的時間不足的情況發生.其次，教師在進行課堂教學的過程中可以采用多種教學方法，比如通過演示法讓兩名體型相當的男同學進行互推實驗，借此來考察力的相互性.最后教師還要充分地營造課堂范圍，提高大家的學習注意力.

三、從考核出發評價導學案

導學案并不是一成不變的，其制定和完善是一個動態的過程.這就要求高中物理教師在進行導學案的創建和應用過程中不斷地對于導學案的適用性和正確性進行反復的考察，比如考察教師集體對于導學案的認可程度、學生對于導學案的應用程度、學生對于導學案的認可程度等.這樣才能夠使導學案朝著更加合理、科學的目標邁進，從而取得最佳的教學效果.

例如，在講述完“加速度”章節內容之后，教師可以通過發放試題對于學生的知識掌握情況進行初步的了解并對于學生們易錯的題目進行全面的分析，這樣才能夠發現導學案編排和實施中所產生的問題.此外，教師還要征求教師集體的意見并在教師集體進行充分的研討之后進行綜合的修改和完善.

總之，"導學案"教學模式在高中物理教學中的應用可以充分地鍛煉學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，此外還能夠可以讓學生養成良好的學習習慣.所以教師首先要從學生出發編寫導學案并充分尊重學生的成長發展規律和個性差異規律;其次教師要從教學出發應用導學案;最后教師要從考核出發評價導學案.

參考文獻：

[1]巫達文.高中物理“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J].課程教育研究，2018（43）：165.

[2]趙輝.新課標理念下高中物理教學改革創新研究[J].課程教育研究，2018（30）：177.

[3]朱斌，楊曉梅.“學案導學法”在民族中學高中物理課堂中的運用研究[J].教育與教學研究，2018，32（05）：99-103+128.

[4]鄒陽鑫.基于導學案的高中物理教學模式初探[J].課程教育研究，2018（16）：153-154.

[責任編輯：李 璟]