朗讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合

李紅

李 紅 貴州省六盤水市盤州市第五小學(xué)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多文章是需要學(xué)生去理解和記憶的，教師在教授學(xué)生課文的時(shí)候，都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。良好的朗讀可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生集中精力并且能夠最直觀的讓學(xué)生感受作者在寫這篇文章時(shí)的感情，因此朗讀教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);集中精力;加深印象;直觀感受

朗讀教學(xué)最重要的是要學(xué)生培養(yǎng)一種較為良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的習(xí)慣。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在拿到一篇課文時(shí)先整體的瀏覽結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)朗讀來(lái)理解其中的意思。不出聲的閱讀并不能加深他們對(duì)課文的印象，也不容易使學(xué)生對(duì)作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此朗讀教學(xué)是非常重要的。教師應(yīng)該努力的給學(xué)生傳授，朗讀教學(xué)的意義，真正讓學(xué)生將朗讀作為一種習(xí)慣。本文為筆者結(jié)合自身教學(xué)情況的感悟，希望對(duì)讀者有一定的幫助。

一、集中學(xué)習(xí)精力

首先，朗讀教育最大的好處就是，能夠幫助教師集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂的時(shí)候，都會(huì)有一段時(shí)間不在狀態(tài)，不能很好的將注意力集中在學(xué)習(xí)上。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很多事物都能吸引小學(xué)生的注意力。因此教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課本上。朗讀教學(xué)不僅僅是指學(xué)生進(jìn)行朗讀，也是指教師進(jìn)行朗讀式的教學(xué)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行朗讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀。以這樣的方式讓學(xué)生先大體對(duì)課文有一個(gè)印象，之后再進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的精力及學(xué)生的注意力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文課堂中都是非常重要的。如果教師僅僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了過(guò)程，那么就容易培養(yǎng)出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行后期學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榱?xí)慣的不當(dāng)，而不能夠較為高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在教授《千人糕》時(shí)，就先在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生大聲的朗讀本篇課文。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我要求學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。不僅僅要朗讀正確，還要有感情的進(jìn)行。學(xué)生要在朗讀的過(guò)程中，關(guān)注作者文章中的斷句以及一些情感性的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，在朗讀中集中學(xué)生對(duì)于課文的注意力。很多時(shí)候在學(xué)生進(jìn)行完朗讀后，就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大體的了解，也會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。這些都能夠促使學(xué)生進(jìn)行較為高效的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該將朗讀教學(xué)真正的落實(shí)在課堂上，將朗讀作為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生布置下去，養(yǎng)成學(xué)生較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、加深文章印象

每一篇課文都有自己的結(jié)構(gòu)，自己的中心立意以及重點(diǎn)，這些都需要學(xué)生去進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味才能夠理解。很多時(shí)候語(yǔ)文的考試以及語(yǔ)文的一些知識(shí)點(diǎn)都是包含在課文中的。無(wú)論是閱讀理解還是段落分析都是需要學(xué)生對(duì)于文章有一定的印象，才能夠進(jìn)行答題。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，實(shí)際上是大腦在進(jìn)行二次的記憶，嘴巴讀出文章，耳朵聽(tīng)進(jìn)去文章這就是兩遍。然后教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗讀完成后再對(duì)文章進(jìn)行斷句以及生詞的處理，再進(jìn)行朗讀，直到學(xué)生能夠通順的將全文讀出來(lái)后，才真正的說(shuō)明學(xué)生能夠較好地朗讀出課文了。朗讀不僅僅是要求學(xué)生對(duì)課文有印象，更是要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中處理一些生詞難句，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及理解的能力。

例如，我在教授《找春天》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章的印象，增強(qiáng)學(xué)生朗讀以及閱讀的能力。我在每一節(jié)課教授新課文的時(shí)候都會(huì)給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程中，我給學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求，第一，我要求學(xué)生要進(jìn)行大聲的朗讀，以自己較大的聲音去進(jìn)行閱讀，這樣的好處是能夠讓學(xué)生對(duì)文章有較為深刻的印象，較大的聲音能夠刺激學(xué)生的大腦。第二，我要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中將這些問(wèn)題的答案找尋出來(lái)。這個(gè)要求主要是防止學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不思考，盲目的去閱讀，只是為了閱讀而閱讀。第三，我要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中解決一些生詞，在遇到生詞的時(shí)候就停下來(lái)去進(jìn)行查閱，然后再往下進(jìn)行閱讀。在學(xué)生第一遍進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)遇到很多的困難。但是隨著學(xué)生讀的次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)文章會(huì)越來(lái)越熟悉，也會(huì)慢慢的加深對(duì)文章的印象。

三、直觀作者感受

朗讀教學(xué)還有一個(gè)最大的好處就是，能夠幫助學(xué)生直觀面對(duì)作者在文章中的一些情感。很多時(shí)候，小學(xué)生是不能夠很好的理解作者的一些較為深刻的情緒的，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，也沒(méi)有較多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多事物，很多情況都處于較為懵懂的階段。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生，通過(guò)朗讀來(lái)感受作者的情感，只有學(xué)生能夠較為直觀的感受到作者的情感，才能對(duì)文章進(jìn)行較為細(xì)致的理解和分析。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀能夠感受到作者文字之間所包含的一些情感，能夠認(rèn)識(shí)到作者的一些難以言喻的含義。因此，課堂上以及課下的朗讀教學(xué)是必不可少的，只有學(xué)生能夠?qū)⒗首x課文作為自己一項(xiàng)比較享受的事情去進(jìn)行，那么學(xué)生才能了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正的意義。

例如，我在教授《彩色的夢(mèng)》時(shí)，為了先讓學(xué)生能夠直觀地感受作者的情感，我在教本篇課文的時(shí)候先將課文分成了三個(gè)部分。然后我會(huì)將作者感情碰撞比較激烈的部分挑選出來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)這些篇章去進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生畫(huà)一些在本段中比較重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候重點(diǎn)的去進(jìn)行關(guān)注。可能學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)比較的不適應(yīng)，但是隨著閱讀的文章逐漸增多，就能夠理解朗讀的真正意義。另外，我在教授課文的時(shí)候，還會(huì)通過(guò)朗讀讓學(xué)生了解課文的一些情感或者是細(xì)節(jié)。主要由教師我來(lái)進(jìn)行朗讀，而學(xué)生主要是對(duì)于文章的含義進(jìn)行感受。以這樣的方式。讓學(xué)生沉浸在課文的意境中，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文的理解能力和感受能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。能夠幫助學(xué)生集中自己的注意力。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠給學(xué)生建立一種較為良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該將朗讀教學(xué)真正加入建教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長(zhǎng)河.淺議新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（24）

[2]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（05）