初中美術課堂中教學情境的創設

施春紅 南寧市賓陽縣黎塘鎮第四初級中學

摘要：伴隨著新課程改革的逐步推進，傳統灌輸式教學策略的弊端日益凸顯，已經不能與現代教育教學的要求相適應了，因此情境教學這種創新方法的推進和實施變得尤為重要和迫切。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，從依據教材提出問題、利用信息技術手段、積極實施合作教學、緊密聯系生活實際四個維度出發，全面分析初中美術課堂創設教學情境的基本方法和有效途徑。

關鍵詞：初中美術;課堂;教學情境;創設

美術新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，重點調整課堂教學的結構、策略和體系，將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，提升教學的有效性并促進學生的全面發展。情境教學恰好符合美術新課標的理念和要求，可以有效突出學生主體地位，激發美術教學活力。所以，廣大的初中美術教師應將新課標作為目標和指引，積極探索各種創新、高效的教學策略和方法，讓情境教學得到巧妙地運用，最終達到理想的教學境界。

一、依據教材提出問題，創設問題教學情境

問題是對基礎理論知識的凝練與概括，問題情境的創設可以營造出良好的氛圍，調動學生思考動機的同時讓學生展開自主性的探究。因此，初中美術教師應當全面把握美術教材課本，提煉出其中的重點、難點和要點知識，結合學生的具體學習情況來設置啟發性的問題，并找準教學時機來向學生進行提問，充分發揮出問題的能動作用，創設出充滿懸念的問題情境，促使學生能夠在問題的驅動和指引下，主動發散思維來分析、推理、探究問題和相關知識，有效拓展學生學習的深度，不斷推進美術課堂教學的順利開展。

例如，在教授《繪畫風格與流派》時，本節課程的教學目標是讓學生們初步認識繪畫風格與流派以及繪畫風格與流派同生活、歷史、文化的關系，課程開始后，筆者先讓學生們對教材進行翻閱，了解本節課程的內容。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發學生們思維，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，在這段時間里，學生們可以自由探索，對問題進行深入的探索，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果，根據學生們的答案，筆者會進行歸納總結，完善學生們的學習成果。這樣，筆者通過依據教材提出問題，創設問題教學情境，促進了學生的思維發展。

二、利用信息技術手段，創設直觀教學情境

直觀教學情境的創設能夠賦予抽象知識以生命力，使其更加符合學生的認知和思維，更易于學生的接受和理解。所以，初中美術教師需要真正做到與時俱進，不斷學習來提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體等信息技術手段來輔助整個美術課堂教學，對美術知識進行加工和處理，再以圖片、動畫、視頻、聲音等相結合的形式呈現出來，創設出直觀、形象且生動的教學情境，帶給學生視覺和聽覺層面的感官沖擊，不斷優化學生的感性認識，進而有效加快學生對美術知識理解的速度，提高美術教學的效率。

例如，在教授《裝飾畫的美感》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解黑白裝飾畫的造型方法、構成元素，由于課程內容具有一定的抽象，對此，筆者利用信息技術輔助教學。課程開始后，筆者先利用信息技術為學生們展示幾組圖片，通過圖片來介紹黑白裝飾畫作品，在信息技術展示的過程中，學生們的注意力高度集中，趁著此時學生們高漲的學習熱情，筆者再深入展開教學，幫助學生們快速理解本節課程的知識。這樣，筆者通過利用信息技術手段，創設直觀教學情境，加快了學生的理解速度。

三、積極實施合作教學，創設討論教學情境

討論情境的創設有助于促進師生、生生間的互動往來，打破傳統教學的封閉狀態，活躍課堂教學的氛圍。對此，初中美術教師應該主動革新班級授課的模式，有效把握學生的具體學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等基本情況，在此基礎上依據特定的標準和原則來將其分成4-6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師則需設置巧妙的話題，以創設討論教學情境，促使學生主動展開組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，讓美術課堂充分活躍起來，從而取得理想的教學效果。

例如，在教授《紙雕塑》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，課程開始后，筆者先對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會為學生們布置了一些任務，通過任務來引導學生們參與討論。這樣，筆者通過積極實施合作教學，創設討論教學情境，培養了學生的團隊配合能力。

四、緊密聯系生活實際，創設生活教學情境

知識是生活產生的源泉和最終運用的歸宿，美術作為一門藝術，更是與生活有著不可分割的聯系，所以生活情境的創設因此顯得十分必要。初中美術教師應將生活作為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，與相關的美術課程知識進行有機結合，以直接還原和創設現實生活情境，將學生引入到熟悉的氛圍當中，去感受和體驗美術知識的無處不在，認識到美術的應用價值和現實意義，從而豐富學生的情感體驗，不斷增強學生的審美意識和能力。

例如，在教授《美化我們的校園》時，筆者引入生活元素展開教學，通過生活現象讓學生們進行繪畫，在引入生活元素后，學生們的學習熱情更加高漲，這時，筆者再帶領學生們學習本節課程的學習任務。

總而言之，情境教學方法在教學實踐中的合理運用是教師革新教學策略的體現和選擇，同時也是全面推進新課程改革、實施素質教育的關鍵所在。所以，作為合格的初中美術教師，我們應該真正認識到自身所承擔的重要職責和歷史使命，把握課程改革發展和變化的趨勢，結合學生的身心發展狀況以及美術學科特性，來推進依據教材提出問題、利用信息技術手段、積極實施合作教學、緊密聯系生活實際等策略的運用，讓情境教學在美術課堂中得到合理地建構，激發美術的生命與活力，提升初中美術課堂教學的實效性。

參考文獻

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