幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

陳瓊

陳 瓊 貴州省遵義市鳳岡縣花坪鎮(zhèn)幼兒園

摘要：游戲是兒童活動(dòng)的主要形式，其功能和價(jià)值在兒童的身心發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。不僅如此，幼兒園游戲豐富多彩，種類繁多，本文對各種游戲教育的實(shí)施和發(fā)展以及游戲的教育功能和價(jià)值進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲多元化;兒童教育;游戲訓(xùn)練

游戲在幼兒園的發(fā)展以及兒童的身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。 《幼兒園條例》第25條明確規(guī)定：“游戲是兒童全面教育的一種重要形式，選擇游戲時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能性和可變性?！边@些，為全面發(fā)展幼兒園游戲奠定了重要基礎(chǔ)。為此，我們在許華教授的多人理論下，將四個(gè)園區(qū)整合在一起，并在我們的園區(qū)內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理的優(yōu)化，每個(gè)分支之間有效地建立了合作與競爭的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性，將游戲以多種形式，不同的切入點(diǎn)廣泛分布在不同地區(qū)和不同形式的活動(dòng)中，以促進(jìn)兒童身心的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。

一、注意游戲中兒童獨(dú)立性的發(fā)展

在獨(dú)立游戲中，兒童有權(quán)選擇他們的游戲。所以，教師應(yīng)根據(jù)孩子在上一次練習(xí)中的表現(xiàn)來確定孩子們所需要的不同的游戲計(jì)劃，以便教師不再盲目的指導(dǎo)游戲。 大綱表示孩子在活動(dòng)過程中，孩子們可以充分體驗(yàn)他們的存在和價(jià)值，并更好地發(fā)展自我，這意味著孩子是游戲的大師，也就是說孩子有權(quán)選擇玩什么游戲。因?yàn)槊總€(gè)孩子在創(chuàng)建游戲環(huán)境時(shí)都會(huì)選擇不同的游戲，從而充分體現(xiàn)出游戲的開放性和多樣性。如果教師希望孩子們真正玩獨(dú)立游戲，必須給孩子平等的游戲。平等的游戲機(jī)會(huì)可以確保每個(gè)孩子都有選擇的自由以及玩游戲的權(quán)利。在鍛煉期間，孩子將不再受教師的擺布，而是會(huì)根據(jù)自己的意愿玩他們想玩的運(yùn)動(dòng)器材，從中獲得全面發(fā)展。

二、發(fā)揮教師的多重身份優(yōu)勢

游戲的主要內(nèi)容是孩子本人，但不能脫離教師的組織和指導(dǎo)。教師在游戲中的身份是可變的，可以是贊助者，觀察者，參與者，偵聽器等。當(dāng)孩子在運(yùn)動(dòng)中需要鍛煉時(shí)，教師是引導(dǎo)者;當(dāng)年幼的孩子在困難中需要幫助時(shí)，教師是運(yùn)動(dòng)的支持者;當(dāng)孩子們需要教師一起玩耍進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師就是孩子運(yùn)動(dòng)的伙伴和參與者;孩子們自己玩耍時(shí)，教師是運(yùn)動(dòng)的觀察者;孩子們想分享游戲的樂趣時(shí)，有時(shí)教師是聽眾，也是觀眾。因此，教師不僅僅是教師而是在游戲中有多個(gè)角色。

三、注意孩子的年齡特征

認(rèn)知發(fā)展理論指出：0–2歲兒童游戲大多是實(shí)用游戲。兒童的游戲感大多是由外部影響發(fā)展起來的，隨著年齡的增長實(shí)用游戲正逐漸成為象征性游戲。2-7歲的兒童適合象征性游戲，其中4歲以下的兒童象征著思維和技能的發(fā)展性游戲正逐漸減少，由結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性游戲取代。實(shí)際上，幼兒園3-6歲的游戲應(yīng)分年齡，低年級和早期游戲應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求增加簡單性游戲規(guī)則，在中后期逐漸增加了結(jié)構(gòu)博弈和規(guī)則博弈的組成部分滿足兒童智力和身體發(fā)育的需求。因此當(dāng)教師組織游戲教學(xué)時(shí)，不僅要滿足幼兒的愿望，而且要考慮幼兒的需求和年齡特征。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能盲目復(fù)制或總結(jié)。教師的游戲教學(xué)和教育內(nèi)容的合理整合，使孩子們可以充分利用自己在游戲中的獨(dú)立性，這促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展。

四、游戲與教學(xué)融為一體

將數(shù)學(xué)課的內(nèi)容滲透到游戲中，對鞏固孩子的數(shù)學(xué)知識很有幫助。讓孩子們通過邊玩邊學(xué)，可以使無聊的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且可以使孩子的思維更加敏捷，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“要比較多少”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在板上展示動(dòng)物的數(shù)量以進(jìn)行比較。但是，教師可以讓孩子玩游戲，借助人數(shù)差1的不斷變化使他們理解“人數(shù)比椅子數(shù)多1，而椅子數(shù)比人數(shù)少1”的比率。后來，隨著孩子們的敘述，他們意識到：無論何時(shí)何地自然數(shù)中的相鄰數(shù)字都小于1或其他關(guān)系。因此在對兒童進(jìn)行多次嘗試之后，得出了正確的結(jié)論。

五、區(qū)域性游戲促進(jìn)發(fā)展

區(qū)域性活動(dòng)針對兒童興趣，設(shè)置了不同的游戲環(huán)境，大家可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇，進(jìn)而促進(jìn)兒童的自我發(fā)展和能力提升。在這個(gè)過程中，兒童的利益和需求得到了滿足。自我公開的過程充分表現(xiàn)出熱情、主動(dòng)性、創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的個(gè)性發(fā)展。而且區(qū)域直接通過它們特殊游戲環(huán)境，使孩子們享有相對自由的活動(dòng)氛圍和靈活多樣的活動(dòng)形式。它滿足了兒童的發(fā)展需求，并成為幼兒園兒童最喜歡的活動(dòng)之一。因此我們使用游戲來組織區(qū)域性活動(dòng)，其主要形式集中在以下方面：

（一）擴(kuò)大面積，為孩子們提供玩耍的空間

區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)區(qū)分開的一個(gè)重要方面是，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立研究，它是兒童應(yīng)獨(dú)立選擇和探索的空間，并且氣氛應(yīng)是開放、活動(dòng)的。幼兒在活動(dòng)期間可以自由選擇和放置玩具，而不受區(qū)域限制，并且可以根據(jù)需要改變區(qū)域、程序的范圍、布局和功能，例如當(dāng)孩子在“娃娃家庭”中扮演角色時(shí)，他或她可以根據(jù)角色的需要前往餐桌，角色扮演者可以自由選擇服飾、頭飾、樂器和其他配件，當(dāng)“藝術(shù)領(lǐng)域”中的兒童使用橡皮泥制作各種美味的菜肴時(shí)放完物品后，“藝術(shù)區(qū)”變成了“美食商店”……一個(gè)開放的區(qū)域，使孩子們可以在游戲中更加自由大膽地玩耍，使活動(dòng)更具創(chuàng)造性。除了擴(kuò)大空間外，我們還應(yīng)該隨著時(shí)間的推移將固定時(shí)間表更改為靈活且可更改的獨(dú)立游戲，兒童可以選擇游戲時(shí)間，并根據(jù)自己的興趣和需要設(shè)置時(shí)間長度。如此多角度免費(fèi)開放的游戲環(huán)境可以使孩子們的游戲更加豐富。

（二）加強(qiáng)合作與指導(dǎo)，注意情感因素的發(fā)展

由于受到孩子年齡因素的影響，一些“區(qū)域性活動(dòng)”無法獨(dú)自完成，因此需要教師的參與和指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和支持下，可以增加兒童興趣，使他們繼續(xù)玩耍。例如：在益智游戲中，在“主動(dòng)”操作區(qū)域中，孩子們非常喜歡拼圖游戲，但是拼圖游戲更困難，并且兒童通常會(huì)在游戲中途放棄不想繼續(xù)。然后，教師可以參加游戲并與他們合作，情感支持是師生之間的良好動(dòng)的基礎(chǔ)。

總之，早期兒童教育的目標(biāo)是使他們在快樂的童年時(shí)期獲得有益的身心健康。所以，教師應(yīng)充分利用游戲中的教育資源，將游戲創(chuàng)造性地滲透到游戲中，使孩子們可以在游戲中獲取知識，獲得健康成長。

參考文獻(xiàn)

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