五問式教學在初中數(shù)學教學中的應用

摘要：問是學習的根本法，但是問不應止步于學生問老師，還可以學生問學生、老師問學生、老師問老師、學生問自己，這些都是有效促進學生展開初中數(shù)學知識學習的有效方法，也是五問式教學的核心內(nèi)容。本文即是針對初中數(shù)學五問式教學應用進行探究，將五問式教學的具體方法以及過程進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：五問式教學;初中數(shù)學;教學應用

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重相互提問學習的五問式教學模式逐漸形成。所謂五問式教學模式，指的是通過學生問老師、老師問學生、學生問學生、老師問老師以及學生問自己的五種教學方式。教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其可以將以上五種提問的方式進行結合，以促進學生對所學數(shù)學知識的學習和理解。

一、學生問老師

這里的學生問老師，并不是指日常的學生提問，而是在自主完成課前預習之后，在次日課堂教學中，向老師提問問題。可以說，這是引導學生進行預習的一種有效性方法。通常教學老師雖然也會叮囑學生預習，但是學生具體是否預習以及預習效果的好與壞很少過問，這就逐漸形成一種預習無效或者學生不預習的習慣。這對于提升課堂教學效率以及鍛煉學生的數(shù)學自學能力較為不利。對此，教學老師可以提前要求學生做好課前預習工作，在次日教學時即可按照學生羅列的問題進行講課。如此不僅使得教學工作更具針對性，而且還能夠很好地鍛煉和提升學生們的自學能力和數(shù)學思維能力。比如在教學“有理數(shù)”一課之前，學生通過預習即可知道什么是有理數(shù)，但是對于什么是無理數(shù)卻并不明了，這就可以作為其提問的問題。而老師根據(jù)學生的提問也能夠明白學生對該堂教學內(nèi)容的預習情況，從而開展針對性教學。

二、學生問學生

學生問學生屬于一種學生之間相互交流的學習方式。這里，教學老師就可以將學生問學生與學生問老師的環(huán)節(jié)相銜接，即學生在次日課堂上提出自己的疑問之后，教學老師可以先不直接回答學生的提問，而是邀請其他學生作答，看看其他學生是否將這一問題想明白。這既能夠檢驗學生們的思維能力和學習能力，同時還能鍛煉學生們的膽識和語言表達能力。當然，學生問學生并不僅限于次日的課堂提問，同時還包括課下學生之間的相互交流。這也是一種促進學生深入學習初中數(shù)學知識的有效方法。同時，教學老師還可以引導學生進行相互討論，這也是開展學生問學生教學的一種具體方式。比如在教學“有理數(shù)”這一部分知識時，教學老師就可以 引導學生就“選定一個高度作為標準，用正負數(shù)表示你們班每位同學的身高與選定的身高標準的差異。你是怎樣表示？”這一問題進行討論。

三、老師問老師

這里的老師問老師，并不是指教學老師遇到不懂得問題之后，向其他教師請教，而是主要就如何更加有效地開展數(shù)學教學這一問題進行討論和探究，以尋找到更加有效地教學途徑。關于老師問老師的這種教學模式需要經(jīng)常性的開展。因為教學老師之間只有不斷溝通與交流，才能改進自身的教學問題，優(yōu)化自身的教學內(nèi)容，進而起到更好地教學作用。當然，老師問老師并不是單純的坐在一起探討這種單一方式，同時還可以相互邀請其他老師來聽講自己的講課，然后相互“挑毛病”。這樣的相互交流才更具針對性和實效性。針對具體的教學內(nèi)容，老師與老師之間也要展開積極探討，比如“認識一元一次方程”一課，教學老師之間可以就如何更加深入地教學該部分知識展開討論，研究出一套更具實用性的教學方法，施以教學。此外，教學老師除了求助于同事老師之外，還可以通過網(wǎng)絡的途徑，向其他地域以及學校的老師求教，這對于鍛煉和提升教學老師的教學水平同樣具有很好的幫助和促進作用。

四、老師問學生

老師問學生主要涵蓋兩方面內(nèi)容，一是老師問學生具體題目的作答方式。這并不是說老師不懂得該道題目的解答方法，而是老師啟發(fā)學生思考的一種有效方式。二是老師問學生自己的教學存在哪些問題。這是一種教學老師對自身教學方法的反思。三是詢問學生們的學習方法以及思考方式。教學老師通過向?qū)W生進行直接性的提問，能夠直接反向作用于自身的教學，進而分別對不同學生施以更為直接且有效的教學方式。比如，教學老師可以在教學結束之后，提問學生認為那一部分知識沒有聽懂或者理解不夠深刻，然后老師可以繼續(xù)提問學生，他們認為自己應當如何改進自己的教學方式。這樣，教學老師既能夠明白學生的學習思路，同時又能夠明白自己的教學問題。這種提問可以常規(guī)化，以便于教學老師經(jīng)常反思自己和提升自己。

五、學生問自己

所謂的學生問自己，指的就是學生自我反思，這對于鍛煉學生自身思維的有效方法，同時也是增進學生對所學內(nèi)容理解與認識的有效途徑。一般而言，教學老師可以在學生做

錯題目之后，要求學生通過自己問自己的方式進行反思，而不是直接性的將正確答案告訴學生。只有學生通過自主的獨立思考，探究到問題的答案之后，其才能夠真正學會這部分知識。具體而言，教學老師可以在收集學生的錯題之后，重新要求學生作答該題目，以觀察學生自身能否真正認識到自己所犯的錯誤。如果學生能夠認識到自己的問題，那么也就省去了教學老師的講述時間，如果學生還是未能認識到錯誤之處，教學老師再對學生的思維加以引導，但是思考的過程依然交由學生自主完成。

以上即為初中數(shù)學五問式教學模式的具體內(nèi)容，教學老師在運用該方法開展初中數(shù)學教學時，其既可以按照上述流程方式對該教學模式加以運用，也可以單獨或者交叉運用。但是核心不變，即對學生而言，要不斷引導學生進行自主性的思維;對老師而言，則是不斷精進自身的教學方法和教學水平。只有從學生和自身的雙重角度出發(fā)，不斷精進學生思維和自身的教學水平，初中數(shù)學的教學效果才能得以更大程度的提升。

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保德超?云南省曲靖市羅平縣富樂第二中學