關于小學數學教學趣味性教學策略的探究

摘要：學生的學習態度以及學習心理都會隨著時間的變化而產生一定的變化。而復雜的數學課程體系很容易讓學生產生消極的學習態度。因此在數學教學中教師要把培養學生的學習興趣作為重中之重，將提高教學的趣味性作為重點。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從“合理利用多媒體進行教學”“利用游戲創建良好的課堂氛圍”“加強數學與生活之間的內在聯系”這幾方面出發，對于如何開展小學數學趣味性的教學進行了具體的分析。

關鍵詞：小學數學;趣味;游戲

數學作為一門必修科目，對于學生的學習有著十分重要的影響。并且，數學知識廣泛用于當前的各個行業和領域當中，對于學生的生活實踐具有重要的意義。在小學階段學好數學是奠定數學學習基礎的關鍵。但是因為數學知識畢竟具有很強的枯燥性、抽象性，所以學生很容易在學習過程中失去興趣，甚至還會對于數學產生一定的抵觸心理。為此，教師需要為學生營造趣味性的課堂環境，提高小學數學課程對學生的吸引力。這也是新課改下小學數學的重要教學目標。為此，在教學過程中教師要創新模式和理念。下面，結合一定的教學實踐經驗，本文也對于如何開展趣味性的教學進行了具體的分析。

一、合理利用多媒體進行教學

多媒體技術如今在各學科教學中的應用越來越廣泛。多媒體豐富了課堂內容，增加了學生的學習時間，使教師有更多的時間去關注學生的學習。并且，其所展示的一些圖片和視頻、音樂等等能夠充分激發起學生的積極性。所以，在探究趣味性的數學教學策略時，教師不能忽視多媒體的運用。在數學教學中，教師需要合理利用多媒體進行教學，課前制作教學PPT，課上將教學內容呈現給學生，通過刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，提升學生參與的積極性。這對于傳統教學來講是無法實現的。

例如，在教學“圖形的運動”的時候，教師可以利用多媒體把各種各樣的圖形展示在大屏幕上，然后通過多媒體課件的功能對圖形進行變換演示。這樣的形式更能夠吸引學生，吸引他們更多的注意力，而且也能夠讓學生可通過直觀的方式來了解圖形運動的相關知識。這樣動態化的視頻能夠很好地滿足學生動興趣需求。又如，在教學“千克、克、噸”的時候，因為學生在生活中大多數情況下聽到的都是以“斤”為單位的重量表示，所以如果教師單純地給學生講解千克、克的概念，學生很可能一時難以理解，不能調動自己的生活經驗，如此自然也不會產生一定的興趣。為此，教師就可以在多媒體課件上展示幾個稱有不同重量東西的秤，讓學生觀察每個上面所顯示的不同事物，最好是學生常見的事物。結合這樣的方式來引導學生逐漸接受克與千克的概念，并且對其興趣進行一定的激發，促使學生有很好的理解。

二、利用游戲創建良好的課堂氛圍

盡管數學知識相對來說比較簡單，但是因為學生的認知能力和理解能力有限，所以對于學生來說還是會遇到一定的困難。而教師在教學的過程中也經常會出現教學內容過于枯燥的問題，這不但影響了學生對小學數學知識的認識，還會在一定程度上導致氛圍沉悶。為此，除了運用多媒體來幫助學生理解之外，教師還可以引導學生開展一定的游戲活動。對于小學生來說，游戲具有較強的趣味性，將游戲引入的小學數學教學中，可促使他們主動求知。所以說，對于數學教學而言，游戲化教學是一種較為有效的教學方法。為了更好地發揮游戲的重要作用，小學數學教師要基于數學教材，選擇合適的游戲，注意游戲要有互動、娛樂的特點，在數學課堂中創建良好的課堂氛圍，增加課堂的活躍度，讓學生在游戲中掌握數學知識。

例如，在教學“面積”時，教師在課堂上可以將學生分成兩組：一組學生負責測量課桌的長度、寬度，計算出課桌的面積，之后觀察生活中的一些圖形，然后進行估計。而另一組學生則負責監督和核查，看第一組學生的測量和計算結果是否正確。如此，既有實際活動，又有合作交流，還有猜測、驗證，不僅達成了教學目的，還激發了學生的學習興趣，調動起了學生的學習熱情，收到了事半功倍的教學效果。可以說，游戲化教學的使用主要是為了更好地提高學生的學習興趣，激發學習和練習的積極性，并營造積極的氛圍，以提高課堂教學效率。因此，在設置游戲時，教師應找到一個切入點，以減輕傳統課堂教學的無聊感。此外，他們應注意調整課堂游戲，以防止學生在游戲上投入過多時間。需要注意的是，游戲后的總結、反思也是關鍵。教師要對于游戲過程中學生是否對相關知識有了全面的認識，是否達到了預期的教學效果，自己的語言是否恰當，進行一定的反思。

三、加強數學與生活之間的內在聯系

單純依靠課本上的內容，很難滿足學生數學知識體系的需求，也無法讓學生產生數學學習的興趣。因此在小學數學趣味性教學中教師還需要積極整合生活化元素，來進一步拓展小學數學課堂的素材。教師可以利用生活中常見的數學現象融入到課程體系當中，讓學生能夠真正的理解小學數學知識與生活之間的內在聯系，讓學生通過自身的親身體驗和感知來形成對小學數學知識的深刻理解。

例如，在學習“購物”中，教師可以模擬在大型購物中心購物的活動。教師可以在課堂教學中建立一個商城系統的虛擬課堂教學場景，放置各種常用產品，然后在平臺上標出好價錢。在班級中，學生可以選擇許多角色，在商場系統中扮演購買商品角色的員工、負責收錢的收銀員等等。在這樣的場景中，學生也有在日常生活中購買東西的感覺，能夠運用一定的數學知識。又如，在教學“變化的圖形”這節課的時候，教師也可以要求學生去收集生活中的一些圖形。

總而言之，趣味性的教學能夠促使學生有意識參與課程學習。為此，教師應該客觀認識到小學數學趣味教學的現實意義，立足于新課標的創新視角，結合學生數學學習的需求，對小學數學趣味教學進行探索和嘗試，以此來更好地轉變教學思路，提高小學生對于數學課程的學習興趣。以上就是本文的相關論述，希望可以為廣大數學教師提供一定的參考，促使小學數學質量變得越來越好。

參考文獻

[1]蘇荔.增強小學數學課堂趣味性提高小學數學教學效率[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（4）：150.

[2]吳海燕.淺談小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（35）：43.

[3]李瑞慶.利用游戲教學法提升小學數學課堂效率[J].廣西教育（義務教育），2019，（6）：128-129.

李孟源?廣東省梅州市五華縣棉洋鎮洛陽小學