綜合性教學指導，提升初中生數學知識水平

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，初中階段的數學知識教學中，教師對學生們的實際學習質量要求也在同步提升。為了能夠使學生們的數學知識理解更為深刻，教師在指導學生們學習相關知識內容時，需要為學生們設計大量科學有效的教學方法，使之能夠幫助學生更為全面的掌握相關知識細節。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計更為綜合性的教學策略和內容，使之能夠引導學生逐步提升自身的數學知識水平。

關鍵詞：初中數學;綜合性;課堂教學;水平提升

在教師為學生們講解初中階段的數學知識期間，應采取合理的教學策略，使之能夠引導學生有效強化自身的數學知識學習質量。所以，教師在深度的教學研究后，決定為學生們設計大量信息化教學內容，使之助力學生高效理解所學知識內容。同時，教師應為學生設計趣味性教學策略，使之培養學生們的學習興趣。此外，通過教師為學生們設計任務性的教學問題，可以綜合提升學生們的自主學習能力。最終，教師布置分層性的課后作業內容，可以使之助力學生逐步提升學生的數學知識學習質量。

一、信息化內容展示，助力學生知識理解

初中階段的數學知識教學中，教師需要結合學生們的實際學習表現，設計科學有效的教學方法，使之能夠幫助學生更全面地理解所學知識細節。因此，教師在深度的教學研究后，決定為學生們設計大量信息化教學策略，通過利用信息化教學的技術優勢，使之幫助學生更好地掌握相關知識細節。所以，教師為學生們設計大量動態化教學資源，希望能夠使學生對所學知識內容的理解更為全面，從而切實優化學生們的知識理解。也正是有了教師設計的信息化教學資源引導，可以使學生們的數學知識學習更為優質高效。

例如，教師為學生們講解“有理數的加法和減法”知識時，就可利用信息技術教學策略，為學生們展示正確解決相關數學問題的方法，使學生能夠真正理解其中涉及到的知識細節，從而有效提升學生們的綜合學習質量。為此，教師可以借助信息化教學的技術優勢，將對應的加減法過程，利用動態化的內容情境進行表述，使之能夠引導學生逐步掌握相關的基礎性運算內容。通過教師為學生們設計大量信息化教學資源，使得學生們的數學知識理解逐步深入，從而切實提升了學生們對于所學數學知識的理解能力。

二、趣味性教學指導，培養學生求知興趣

教師為學生們講解初中數學知識期間，應強調對學生學習興趣的培養。在教師看來，數學成績優秀學生都存在一個共性——喜愛數學。所以，教師為了能夠培養學生們對數學知識的學習熱情，便決定為其設計趣味性的教學內容，希望能夠使之充分調動學生們的學習積極性，從而切實優化學生們的知識學習意愿。通過教師為學生們設計的趣味性教學內容引導，可以使學生表現出強烈的學習欲望，并使學生能夠緊跟教師的教學思路，從而切實優化自身的數學知識理解能力。

例如，教師指導學生們學習“平面直角坐標系”的知識內容時，便可結合學生們的實際學習興趣點，為其設計相應的趣味性教學內容。因此，教師根據學生們對故事性內容感興趣的特點，為學生們介紹平面直角坐標系的發明者——笛卡爾，以及其著名的“心形公式”，使之能夠有效吸引學生們的課堂學習注意力，使其對所學知識內容表現出強烈的學習興趣。基于教師為學生們設計的趣味性教學內容引導，可以使學生在學習相關知識內容期間，能夠以更加專注的狀態進行學習和思考，從而有效提升自身的數學知識學習質量。

三、任務性問題設計，強化學生自學能力

為了能夠使學生們的數學知識水平得到顯著提升，教師在指導學生們學習相關數學知識期間，不僅需要學生掌握基礎性的數學知識內容，還應同步強化其自主學習意識和能力。所以，教師在教授學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們創編相關的學習任務，使之能夠引導學生進行積極有效的自主學習，從而切實提升學生們的問題獨立分析能力。因為有了教師設計的任務性教學內容為基礎，使得學生們的知識學習更為主動，對應的學習效率得到顯著提升。

例如，學生們在學習“二元一次方程組”的知識內容時，便可由教師為其設計相應的階段性學習任務，使之能夠引導學生進行循序漸進的問題分析和思考。為此，教師在設計相關教學任務時，便可為其設計階段性的學習任務，使之能夠引導學生逐步掌握解決二元一次方程組的知識細節。在學生們進行獨立的學習分析過程中，教師需要對學生們的學習表現進行分析和評估，并對其普遍出現的問題進行講解，使學生能夠真正掌握其中的知識要點。故而，教師為學生們設計任務性教學內容，可以使學生們的自主學習能力得到實質性的優化提升。

四、分層性作業布置，提升學生學習質量

對于初中階段的學生而言，其當前的數學知識學習，除了需要掌握基礎性的知識內容，還應逐步提升自身的數學知識學習質量。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，需要設計分層性的教學策略，使之能夠有效契合學生們的學習需要，并帶領學生進行全面有效的知識學習和思考。所以，教師為學生們設計的分層作業內容，需要和學生的實際學習能力相契合，從而切實提升其綜合學習質量。

例如，學生們在學習“因式分解”的相關知識后，便可由教師為其設計相應的分層性作業內容，使之針對不同學力層次的學生。此時，學生需要結合自己的實際學習能力，進行深度的解題思考，直至完成對應自身學習能力層次的問題，使自身的知識理解能夠更為全面。若是學生學有余力，則可進行更為全面深入的知識學習和探究，使之能夠進一步優化自身對于所學知識內容的理解。也正是有了教師設計的分層性教學引導，使得學生們的數學知識學習能力變得更為突出。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中數學知識期間，需要設計大量綜合性的教學策略，使之切實提升學生們的數學知識學習質量。

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