基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

于健

摘 要：隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念也開始滲透到了每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。基于此，本文以圖形創(chuàng)意這一學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。希望本次分析可以為圖形創(chuàng)意課程教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息化設(shè)計(jì)

在當(dāng)今的信息化時(shí)代中，信息化教學(xué)已成為各個(gè)學(xué)科重點(diǎn)研究的內(nèi)容。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念的引導(dǎo)作用下，信息化教學(xué)更是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到了更加深入的應(yīng)用與研究。基于此，在圖形創(chuàng)意學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主體，教師所起到的是引導(dǎo)和輔助作用。通常情況下，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，教師可按照三個(gè)主要的環(huán)節(jié)實(shí)施，第一是課前預(yù)習(xí)，第二是課堂學(xué)習(xí)，第三是課后復(fù)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體開展中三環(huán)節(jié)常是互相滲透進(jìn)行。

二、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）前端分析

在進(jìn)行前端分析的過程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行全面分析，比如，本次的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。大二這一階段正處于學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展趨于成熟的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生具備更強(qiáng)的理論性和抽象性，有著更加穩(wěn)定的注意力和更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，這些學(xué)生對(duì)于自己的價(jià)值觀也開始逐漸明確，其社會(huì)參與意識(shí)、自主協(xié)調(diào)能力等正處于不斷完善的過程中，所以也就有著更強(qiáng)的獨(dú)立性和自律性。但由于各方面外部因素的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升，所以教師應(yīng)該注重監(jiān)督和引導(dǎo)，以此來提升其學(xué)習(xí)能力[2]。

其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，比如，在對(duì)“正負(fù)圖形”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該使其和“維度訓(xùn)練”互相承接，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形創(chuàng)意的進(jìn)一步訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將人與物、人與人、物與物設(shè)計(jì)到同一個(gè)平面里來進(jìn)行正負(fù)圖形的創(chuàng)意訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，可讓學(xué)生對(duì)正負(fù)圖形的相關(guān)改變及其視覺效果做到全面理解，并對(duì)其表達(dá)方式做到全面掌握，以此來為后續(xù)的訓(xùn)練奠定足夠基礎(chǔ)。

最后是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。第一是知識(shí)目標(biāo)的分析，包括對(duì)正負(fù)圖形概念及其視覺效果的理解;對(duì)正負(fù)圖形特征和構(gòu)成條件的理解;和對(duì)正負(fù)圖形具體表達(dá)方式的掌握。第二是能力目標(biāo)的分析，主要是對(duì)正負(fù)圖形創(chuàng)意方面的表達(dá)方式做到全面掌握，并通過此項(xiàng)任務(wù)的完成來提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問題的解決能力以及在圖形方面的創(chuàng)新能力。第三是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)分析，通過對(duì)相關(guān)圖形創(chuàng)意學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練以及制作來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、勤于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的圖形創(chuàng)意課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，主要可以按照課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課前預(yù)習(xí)階段，主要可通過三個(gè)過程來設(shè)計(jì)：第一是自主學(xué)習(xí)過程，教師可以對(duì)正負(fù)圖形相關(guān)的教學(xué)視頻和課件等的這些學(xué)習(xí)資料進(jìn)行制作和發(fā)布，學(xué)生通過對(duì)這些資料的自主學(xué)習(xí)來了解關(guān)于正負(fù)圖形的相關(guān)概念及其視覺效果，通過這樣的方式，可讓學(xué)生對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到初步構(gòu)建，以此來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。第二是交流討論過程，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行討論，學(xué)生們可借助于微信群、QQ群等和老師、同學(xué)討論自己遇到的問題，并通過不斷的溝通和交流來解決問題。第三是獨(dú)立創(chuàng)作，教師可發(fā)布一些關(guān)于正負(fù)圖形方面的創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生在A4紙上自主完成創(chuàng)意，這樣就可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。

在課堂學(xué)習(xí)階段，主要可通過四個(gè)過程來設(shè)計(jì)，第一是對(duì)學(xué)生情況的了解，教師可通過對(duì)學(xué)生作品的查閱來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的客觀評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，以此來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二是教師與學(xué)生間的互動(dòng)過程，此時(shí)，學(xué)生可將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題提出，教師對(duì)這些問題進(jìn)行解答，并通過積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來提升學(xué)生對(duì)于問題的解決能力。第三是獨(dú)自創(chuàng)作過程，教師可就正負(fù)圖形來發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過創(chuàng)意練習(xí)的形式來自主完成，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入構(gòu)建。第四是展示和評(píng)價(jià)過程，在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生所展示的作品，以此來全面了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)一步加深。

在課后復(fù)習(xí)階段，主要的任務(wù)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固，在此過程中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，并為下次的翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)模式的應(yīng)用至關(guān)重要。因此，教師一定要對(duì)此模式加以重視，并將其積極合理地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此來提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕燕.基于微信平臺(tái)的《圖形創(chuàng)意》課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].決策探索，2020（6）：48.

[2]羅昭信.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)之創(chuàng)新方法探討[J].參花，2017（19）：107-108.