基于思維導圖下的小學英語課堂板書設計探究

摘要：板書是一節課的總領和提綱，對教學有著重要的輔助和總結作用，隨著多媒體技術的廣泛使用，許多教師對板書的重視度也隨之降低。因此本文嘗試結合思維導圖這一種知識可視化的思維工具，以期使小學英語課堂中的板書煥發新生，真正服務于教學，提高學生的學習興趣與思維能力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;板書;思維導圖

提到思維導圖，可能會聯想到思維導圖、概念圖等思維可視化工具，因為其知名度并不是很高，所以有部分學者會混淆二者的概念。其實思維導圖是一種以靈活結構化圖形來組織建構知識信息，以加強學習者對所學知識理解、記憶的工具，與思維導圖的顯著區別就在于應用范圍和領域，以及使用技巧上。

一、思維導圖特征

1、固定性

固定性指的是每一種思維導圖所具有的關系的固定性特征。思維導圖包括八種類型，其中每一種類型都包有一個基本圖示，而每一個圖示又是由獨特的符號所組成，最常見的是氣泡圖和雙氣泡圖，類似于生物學科中的概念圖。雖然思維導圖中的多種圖示都具有思維過程可視化的功能特點，但是其還是需要以基本的認知能力為基礎，在圖示中顯現出特定的邏輯關系。相比于思維導圖，思維導圖則是以腦科學為理論基礎，強調思維發散的具象化，僅有一種結構形式，不具有關系固定性的特征。

2、靈活性

思維導圖的8種基本圖示雖然各有特點，但是在實際運用過程中仍可以根據不同的情況來進行合理變化，十分靈活。從學生角度來看，學生在使用思維導圖時完全不需要局限于其基本圖示的程序特點，只需要根據學習內容、目標、環境及自身特點來進行靈活運用。例如利用流程圖來學習故事題材的英語語篇閱讀，學生既可以增加流程圖中的方框數量來呈現與學習內容相吻合的故事情節，也可以選擇用其他圖形來代替作為連接符號的方框和箭頭，以追求板書的形態美和趣味性。此外，還可以改變圖示的布局方式以更加生動地呈現知識內容。

3、發展性

思維導圖的顯著作用就是創建了一種通用的可視化語言形式，使得任何一個學習者都能夠使用來表達自己的思維過程，且不受認知水平和背景知識等因素的限制。通過該形式，學生的思維得到了可視化，且能夠任意的與他人進行互動、傳達、協商和理解。因此可以說，思維導圖在適用對象上具有廣泛的實用性，就這一方面而言，思維導圖略顯不足。這是因為思維導圖依靠的是思維的發散性，來不斷擴充其分支，所以這在一定程度上對學生的已有認知經驗和知識儲備提出了一定的要求。而從小學英語教學角度出發，小學英語教學最注重對學生英語學習興趣的培養，因此學習內容并不復雜且數量適當，所以在小學英語教學中運用思維導圖有些小題大做，略顯勉強。除此之外，思維導圖的固定性和靈活性也決定了學生可以根據自己的思維過程來改變中心詞的數量，也可以改變其他變量，如改變流程圖的長度，改變氣泡圖的氣泡數量，改變樹形圖的分支數量等等，甚至可以根據自己的審美來調整其形狀布局。總之，思維導圖可以說給了學生十分廣闊的空間，促進和推動其個性化發展。

4、整合性

學習知識不僅要關注知識本身，還要注意到知識與知識之間的聯系。由此看，思維導圖的不同圖示類型其實正對應了不同的基礎認知能力，學習者可以根據學習需要選擇來單獨或組合使用，從而更加清晰地表明知識之間的聯系，更加深刻地理解和把握知識內涵，這也就是思維導圖的整合性，指的就是不同圖示類型之間的綜合使用。例如，在英語閱讀課中，可以根據知識所對應的不同邏輯關系來組合使用，如流程圖表示故事情節，雙氣泡圖比較人物性格特點等等。再如，在英語語音課中，教師可以讓學生在課前利用圓圈圖來進行頭腦風暴，喚醒所學過的相關語音知識，進而在課堂教學核心環節中創新利用氣泡圖，來探索不同字母組合的發音規律。

二、基于思維導圖的小學英語板書設計

1、思想前提

有了正確的思想才能有正確的行動方向，思想前提對行為具有重要的指導意義。小學英語課堂同理，沒有正確的思想前提，很難確保板書設計的科學性、合理性與有效性。所以基于思維導圖的小學英語板書設計，首先在思想前提上就需要包括課程標準與學科核心素養、教材意識、板書設計意識、學生主體性強化的意識。

2、技能前提

運用思維導圖設計小學英語課堂板書的技能前提主要包括板書設計和演示這兩項技能，雖然并不復雜，但這需要教師掌握思維導圖的內涵與特征，以及分類、繪制方式等，在遵循板書設計原則的前提下才能夠有機結合思維導圖，使板書煥然一新，且不脫離教學設計。例如，在Lesson3 Is this your bag？的Warming up中，板書可以將傳統形式的中心圓替換為氣泡圖，用簡筆畫來描繪出文具，清晰地指示出“your knife”“my book”“his ruler”“her crayon”引導學生參照每一個物品來設計對話，并填寫在相應的物品之后，如“Is this your knife？”“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”在此基礎上可以進行名詞的任意替換，具有良好的組織性。此外，教師還可以運用色彩搭配和有序排列，以不同的顏色和板書布局來體現出其藝術性和組織性，彰顯思維導圖板書設計的應有特點。

3、設計步驟與方法

（1）研讀教材，明確教學內容邏輯關系

教師基于新課程標準要求和英語學科核心素養指導下，應當認真仔細地研讀教材，以確定教學目標與重難點，從而探明教材內容中所對應的邏輯關系。在探明邏輯關系時也可直接將教學內容與思維導圖進行對應，增加分析針對性，最后確保做好本課的教學設計，以更加全面地分析板書設計思路。

（2）仔細分析，選定思維導圖基本類型

根據教材內容的邏輯關系與教學設計，可以確定運用哪一種類型的思維導圖來設計板書。比如，僅有一條邏輯線索的知識內容就比較適合單一型的板書，而包含兩條或兩條以上的邏輯線索的知識內容則適合使用復合型板書，當然如果使用復合型板書，也需要提前確定好究竟是哪幾種圖示類型的結合。例如，故事發展的不同環節對應著主人公的不同情感，那么就此便可以提煉出時間和情感線索這兩條主線。其次，不同的教學設計也會影響到板書類型，可從課堂導入、講授和總結環節來展開分析。例如，導入環節通過復習舊知來進行，那么教師就可以選擇使用氣泡圖來引領學生展開頭腦風暴，激活舊知。在課中講授環節需要根據教學內容的邏輯關系來不斷展開。總結環節則可引導學生根據板書復述文本，或總結本課所學內容，具體情況根據教學意圖處理即可。

綜上所述，思維導圖作為一種知識可視化的工具以及新的思維方式，對于學生的學習和思維能力發展均有積極意義。本文嘗試將思維導圖運用于小學英語課堂的板書設計當中，以求能夠改善當前小學英語板書設計中內容概括性不佳、板書布局缺乏組織性、缺乏思維引領性以及生成性不夠的問題現狀。

參考文獻

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趙宗俊?重慶市彭水縣桑柘鎮中心校