淺析討論式教學與小學語文課堂的結合

吳凱

吳 凱 安徽省池州市城西小學

摘要：生動有趣是小學語文課堂的主要特點，作為小學教學課程最重要的科目之一，小學語文學習是學生語文學習生涯中最基礎的階段，也是進入語文知識海洋的開始，在新課改的要求下，如何將語文教學轉變成為開放式教學成為了每一位語文教師關注的重點，討論式教學與小學語文課堂的結合既能幫助教師更好的接觸和了解學生，也能為學生之間的交流合作奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;討論教學;寬松氛圍;加深理解;鍛煉表達

首先，教師要營造寬松的課堂氛圍，良好的課堂氛圍有助于學生更好的吸收知識，在教授課文時不一定非要采取學生或者教師朗讀課文的形式，還可以借助一些音頻媒體播放課文，或者利用一些小游戲來引出課文的主題，這不僅能讓學生注意力更加集中，也會調動學生的積極性。其次，要鼓勵學生深入理解文章表達的內涵，在對文章主旨有了大致的了解之后，將文章的主旨進行升華，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師還需要為學生創造一些鍛煉表達的機會，幫助其勇敢的表達內心的想法，包括在學生相互交流之間做好平衡者的角色，公平公正地對學生的表述做出正確的評判。

一、營造寬松課堂氛圍

學生的學習應該是主動學習而非被動學習的過程，在這一過程中，教師應為學生營造寬松的課堂氛圍，同時可以通過一些課堂小游戲來活躍課堂氛圍，這樣學生的注意力也會更加集中，對知識的吸收和理解速度也會提高。如果課堂過于嚴肅，學生在上課時始終保持高度緊張的狀態，這樣會增加學生學習的心理和精神的負擔，認為課堂學習煩躁無趣，產生消極思想。但是，寬松的課堂氛圍不代表沒有秩序，教師需要掌握好課堂氛圍的節奏，將重點放在教授的知識上，而不是一味的為學生制造快樂的氛圍。

例如，在教授《牛和鵝》時，可以首先利用猜謎語的形式，讓學生猜想自己所描述的是什么動物，如果學生能夠猜出所描述的動物，教師就要及時的示意大家拍手鼓勵，這樣課堂的氛圍會變的更加活躍，接著可以出牛和鵝有關的謎題，充分調動學生積極思考，讓每一位學生都能參與到課堂學習的過程中，如果學生猜錯了，也不能批評學生，要及時的鼓勵學生開動腦筋，向著正確的方向上思考。

二、加深學生文章理解

在能夠熟讀課文的基礎上，教師還需要引導學生深度理解文章，圍繞文章的主旨對文章的內容進行剖析，尤其是對剛接觸語文知識的小學生來說，養成良好的語文思維是學好語文的基礎。不同的學生對詞句的理解能力不同，教師在確保學生能夠掌握到文章的主題后，還要將主題進行深化，對主旨進行升華，激發學生對文章中心思想產生思考，為以后自己在文章寫作時積累素材。

例如，在教授《鳥的天堂》時，學生已經能夠掌握“陸續、白茫茫”等詞語，也認識到了文章中大榕樹的奇特和美麗，體會到了眾鳥紛飛的壯觀景象，此時教師應該在此基礎上，呼吁學生擁有熱愛大自然的美德，熱鬧的鳥的天堂是大自然中生動的一幅畫，這種自然美取決于我們對環境的保護，對家園的熱愛，對生命的尊重。文章向我們傳達的是一種自然之美，但是教師還應該引導學生思考自然之美需要我們每一個人去守護，不亂扔垃圾，不破壞環境等都是熱愛自然的表現，這樣才可以看到更多的生命與自然和諧美好的畫面。

三、鍛煉表達交流能力

有些學生由于天性喜愛表達，但是還有一些學生比較內斂，不敢表達自己的想法，此時，教師需要鼓勵那些不善于表達學生勇敢的表達自己，多為學生制造一些交流和表達的機會，可以通過小組討論的形式，讓愛表達的同學帶動不愛表達的同學，長期下去，不僅鍛煉了學生的團隊合作能力，還能讓學生擁有清晰的邏輯思維，在不知不覺間提高學生的綜合能力。言語表達是人與人交流的基礎，良好的表達能力并不是天生就有的，需要進行后天的鍛煉，語文教學過程就是鍛煉學生表達能力的良好途徑，因此，教師需要對學生的表達能力給予充分的重視。

例如，在教授《春夏秋冬》時，教師可以將班級的學生分為四組，分別代表春天、夏天、秋天以及冬天，以小組討論的形式說一說這四個季節的特點。也可以為每一個小組出示并未標明春、夏、秋、冬四個字的美景圖，同時將標有這四個字的卡片分發給學生，讓學生小組討論過后，將二者匹配在一起，這種形式既能夠鍛煉學生之間的溝通表達能力，同時以圖文結合的形式生動的展現了不同季節的特色，學生也會對這四個季節的印象更加深刻。這樣學生不僅會對這篇文章內容，有比較透徹的理解，更重要的是，也聯系了他們的實際生活，能夠對春夏秋冬四個季節，產生更加全面豐富的認知。在這個過程中，把自己所學習到的內容，與實際生活聯系起來，更容易鍛煉他們的綜合能力。

討論式教學是小學語文教學形式的一種，教師應積極的發揮這種教學方式的作用，并靈活的運用在實際的教學工作中，使學生能夠逐漸接受這種方式。在開始進行討論之前，教師應該為學生創造寬松的課堂討論氛圍，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，還要能夠引導學生加深對文章的理解，提高學生的閱讀理解能力，同時制造一些便于學生交流表達的機會，如果學生在交流的過程中出現問題，教師應幫助學生解決問題，避免雙方因觀點不同產生矛盾，影響學生的學習進度，教師要以身作則，為學生樹立積極向上的良好榜樣，推動實現討論式教學在小學語文學習中的應用，促進學生的全面發展。

參考文獻

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