增強趣味性，提升教學效率

摘要：作為學校基礎教育工作中的重要一環，數學一直是學校教育工作中的重點對象。由于數學學科本身具有一定的抽象性羅邏輯性，經常導致部分學生難以提起對數學課程的學習積極性。在小學數學課程的課堂教學過程中，教師怎樣讓小學數學知識變得更加有趣，讓小學數學教學過程更加富有生命力，提升小學數學教學的教學效率和教學質量，一直是的所有數學教師孜孜以求的。鑒于此，本文接下來將從自身的教學實踐經驗出發，進一步探討小學數學趣味教學的具體方法，希望能夠為廣大的教育工作者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學效率;教學策略

素質教育的理念已經提出多年，在新課程改革不斷推進的今天，素質教育的理念也逐漸的深入到了每一名教師的心中，并且在平常的教學過程中付諸實踐，取得了較為令人滿意的成果。但是，依然有部分教師受到傳統教學觀念的影響，在教學的過程中沿用以往的教學經驗和教學方法，對學生進行“唯成績論”的教學，在這樣的教學模式下，課堂教學氣氛難免會變得緊張、壓抑，教師也逐漸喪失了探索趣味性課堂的動力，導致學生失去對數學課程的興趣，難以提升數學教學的效率。

一、注重課堂互動

互動式教學是實現小學數學趣味課堂的有效手段之一。怎樣調動學生在數學課堂當中的參與意識，一直是小學數學教學工作當中的難點問題。為了解決這一問題，在教學的過程中，教師需要有意識的引導學生，讓學生積極的參與到教學活動當中，逐步成為課堂中的主體，并且在教學的過程中充分考慮學生的身心發展階段性特征以及學生在課堂上的情緒變化，積極的采用鼓勵的方式引導學生參與課堂，不斷拉近學生與教師之間的距離，充分的把握學生的學習動態，并以此為參考，對今后的教學工作作出合理的規劃，確保學生能夠更加高效的學習到相應的數學知識，提升學生對數學知識的掌握程度。

二、采用情境教學

小學階段的學生有兩個普遍性的特點，一是學生難以在課堂中長時間的集中注意力，而是學生對外界的所有事物都充滿了好奇心。因此，在教學的過程中，教師應當充分的利用學生的這一特點，采用情境教學法，將抽象的數學知識與現實生活之間建立起一座聯系的橋梁，讓數學知識更加直觀化、生動化的呈現在學生的眼前，以此促動學生對數學進行深層感知。在采用情境教學的過程中，情境的創設是重點，在此期間，教師需要對教學內容有足夠的理解，保持情境之中數學知識的完整性，另一方面，也需要教師注重數學教學模型的使用和構建，通過各種教具、多媒體教學設備等教學資源，增強數學教學的趣味性。

例如，教師在執教《元、角、分與小數》一課的相關內容時。在課堂上，教師可以如此為學生構建情境：首先，教師使用多媒體教學設備為學生展示一段商場購物的視頻，隨后，教師拿出課前準備好的各種“商品”與“紙幣”，組織學生進行角色扮演，讓學生們分別扮演不同的角色，在教室中“逛商場”。這樣一來，學生便能夠更加對“元、角、分”的概念產生更加清晰的認識，并且能夠在現實生活當中靈活的使用這些數學知識，促進學生對知識的認識，提升學生對知識的應用能力。

三、采用游戲教學

小學階段的學生年齡尚小，他們普遍活潑好動，對各種形式的游戲充滿的興趣。因此，在教學的過程中，教師應當充分的引導學生，讓學生將對游戲的興趣轉移到數學課堂上。通過對教學內容的游戲化設計，將教學內容與游戲進行靈活的整合，具體來說，教師可以把游戲當做教學的載體，讓學生在玩耍的過程中意識到數學知識，感悟數學知識，最終掌握數學知識;也可以將游戲應用到教學當中，讓學生在對知識有一定理解的前提下，通過游戲深化對知識的掌握，進而提升教學質量。當然，在使用游戲化教學的過程中，教師要盡力避免過度游戲化而帶來的課堂失去應有秩序的問題。

例如，教師在執教《觀察物體》一課的相關內容時。在課堂上，教師為了讓學生了解“三視圖”的概念，可以如此設計教學游戲：首先，教師將一些學生感興趣的玩具帶到教室中，讓學生從不同的角度觀察，并畫出玩具在不同視角下的模樣。在學生畫完之后，通過集體評比，選出畫的最好的幾幅圖片，最后將玩具獎勵給對應的學生，進而激發學生的學習積極性，也讓數學課堂變得更加有趣有效。

四、采用小組教學

在增強數學課堂教學趣味性的同時，教師也要著重培養學生的數學思維，為學生今后的成長和學習打下基礎。鑒于此，在教學的過程中，教師可以使用小組協作教學的形式開展教學活動。在課堂上，教師按照學生的具體情況，將學生劃分為不同的學習小組，同時為學生提出一些與教學內容相關的問題，在問題的引導下，學生便能夠自發的展開討論，并在討論的過程中不斷收集資料，驗證猜想，進而獲得一定的數學思想。在討論結束后，教師應當有意識的引導學生對知識進行總結，從而提升學生思維的靈活性，進一步帶動課堂教學效率的發展。

總而言之，小學數學的教學工作任重道遠，只有教師付出心血，才能夠寓教于樂，提升教學效率，帶來更好的教學效果。

參考文獻

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林承連?廣西桂林荔浦馬嶺鎮永明小學