小學(xué)高段語文略讀課文分類及教學(xué)范式研究

劉艷秋 四川省綿陽市高新區(qū)河邊鎮(zhèn)小學(xué)

摘要：在我國小學(xué)語文教學(xué)中，略讀是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，應(yīng)試教育理念帶來的壓力使得略讀訓(xùn)練的空間被大大壓縮，為了能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)容獲得語文成績的提升，一方面略讀訓(xùn)練的機(jī)會大大減少，學(xué)生只能在課后依靠自覺完成略讀，另一方面教師很少在課堂中展開系統(tǒng)化的深度略讀訓(xùn)練，這就導(dǎo)致略讀這一教學(xué)手段被徹底架空，成為了“為了略讀而略讀”的教學(xué)任務(wù)，而在現(xiàn)代教育環(huán)境的視角之下，小學(xué)語文略讀的重要性又被重新提及，因此如何對小學(xué)語文略讀課文進(jìn)行分類和教學(xué)便成為了最為重要的課題之一，本文也將就小學(xué)高段語文略讀課文分類及教學(xué)范式進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)范式

引言

在基礎(chǔ)語文教育之中，略讀、選讀和精讀是課文最主要的三種閱讀形式，而隨著教材和教學(xué)理念的升級改革，略讀課文在語文教材的占比不斷上升，因此其地位在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，但從目前的現(xiàn)狀來說，很多教師對于略讀產(chǎn)生了較大的誤解，認(rèn)為略讀即為“忽略閱讀”，因此對略讀極為輕視，但實(shí)際上略讀作為一種科學(xué)的閱讀方式，可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，因此作為語文教師必須要在教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)對學(xué)生略讀的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語文略讀教學(xué)中存在的問題

由于略讀教學(xué)在小學(xué)語文中能夠得到應(yīng)有的機(jī)會較少，因此相較于選讀和精讀，學(xué)生對于略讀具有較大的偏見，很多學(xué)生認(rèn)為略讀即為對課文的忽略閱讀，只需要花費(fèi)較短的時間大概理解課文的大意即可，再加上學(xué)生和成人之間在心理結(jié)構(gòu)上有著較大的不同，當(dāng)學(xué)生接觸到一篇新的課文文本時，巨大的新鮮感和好奇心會促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，但隨著學(xué)習(xí)壓力的增大和新鮮感的減退，學(xué)生對于閱讀的興趣會極具下降，因此對于閱讀這種需要耗費(fèi)大量時間和精力的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生普遍會產(chǎn)生一種畏懼感，而對略讀的誤解會讓學(xué)生認(rèn)為在略讀中學(xué)生可以偷懶和放松，因此在教學(xué)過程中為了能夠提升閱讀效率，教師也會大大降低略讀在教學(xué)內(nèi)容中的占比，而教師由于缺乏對略讀教學(xué)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致了對略讀教學(xué)認(rèn)識的滯后，因此略讀教學(xué)僅僅只是作為精讀和選讀的補(bǔ)充教學(xué)，缺乏多樣化和個性化的教學(xué)模式也會逐漸消磨學(xué)生對于略讀的興趣，在這樣的情況下，略讀教學(xué)便失去了可以廣泛應(yīng)用的土壤。

二、小學(xué)高段略讀課文的分類

小學(xué)高段課文雖然種類繁多，但是從略讀的角度進(jìn)行分析，可以大致分為四種：讀寫結(jié)合型、語言累積型、遷移比較型以及獨(dú)立閱讀型，讀寫結(jié)合型的課本文本最大的特點(diǎn)在于其文本內(nèi)容除了閱讀價值之外，其寫作風(fēng)格和造詞遣句的方法有讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的價值，例如在《北京的春節(jié)》這一篇課文中，運(yùn)用了大量的排比手法對北京春節(jié)的熱鬧場景進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，這些對北京春節(jié)的優(yōu)美刻畫對于學(xué)生而言具有極大的參考價值，學(xué)生在對其寫作方式的模仿匯總便能熟練掌握修辭技巧，進(jìn)而提升自身的閱讀和寫作能力。

而語言積累型的課本文本則更注重詞句表達(dá)的精準(zhǔn)應(yīng)用，例如在《丁香結(jié)》中，作者將對丁香的細(xì)致描寫與對人生的感悟輕巧的融合在一起，使得文章讀起來十分通透自然，因此在對這類型文本的略讀過程中，學(xué)生能夠逐漸意識到詞句使用和安排的精準(zhǔn)性對文本可讀性的影響，在課堂上也能積累更多的語言形式[1]。

而遷移比較型文本則具有一定的特殊性，在略讀完此類文本之后能夠?qū)⑵溟喿x技巧遷移到其他文本之中，例如在《藏戲》之中以故事作為引子展開文本的方式是十分常見的寫作手法，因此在進(jìn)行略讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《藏戲》的寫作模式進(jìn)行總結(jié)并舉一反三，在其他文本略讀的過程中進(jìn)行應(yīng)用[2]。

獨(dú)立閱讀型篇幅較短，且文本內(nèi)容十分個性化，因此對于學(xué)生來說更具趣味性，例如在《魯賓遜漂流記》這篇文本中，其文本內(nèi)容和其他課文有著較大的差別，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)范式

略讀教學(xué)可以分為導(dǎo)讀、閱讀和總結(jié)三個階段，而開頭的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)最為重要，在這一環(huán)節(jié)中教師需要通過多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在以興趣為主要驅(qū)動力的條件下，學(xué)生的閱讀效率將會進(jìn)一步提升，因此教師可以采用多媒體視頻展示、情景表演或是實(shí)物演示等方式調(diào)動課堂的閱讀氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入教師的閱讀情境之中，而除了開頭的導(dǎo)讀和總結(jié)之外，在進(jìn)行閱讀的過程中教師也要適當(dāng)加入學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在略讀的過程中互相交換彼此的意見和觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到拓展自身語文視野的目的。

總結(jié)

綜上所述，略讀在小學(xué)高端語文教學(xué)中有著極為重要的地位，而目前對于略讀廣泛而不深入的應(yīng)用使得其教學(xué)潛力沒有得到完全的發(fā)揮，因此為了改變這一現(xiàn)狀作為教師必須采取更加多樣化的手段加強(qiáng)略讀在語文教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用，只有這樣略讀的價值才能受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的語文素質(zhì)才能獲得更高的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳喬麗. 小學(xué)高段語文略讀課文分類及教學(xué)范式研究[D].2015.

[2]沈國興. 簡中求精 略而有得——淺談小學(xué)高段語文略讀課文的教學(xué)[J]. 作文教學(xué)研究， 2011（2）：101-103.