初中英語教學中分層教學的探究

努爾古麗·艾山

摘要：在新課程改革、社會多樣化發展以及2020年疫情防控期間“停課不停學”網絡授課學生自主學習的大背景下，分層教學的必要性急劇突顯。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略探究

一、分層教學法的概要和意義

在當前新課改的要求下，英語教學必須面向所有學生，并且在這樣的基礎上也需要關注每一個學生存在的差異。只有這樣才可以很好地去滿足個體的需求，才可以讓學生都能獲得最大的提升。從實踐當中可以很好地看出，分層教學是非常具有效果的一種教學模式。

在當前的英語教學當中，教師在運用分層教學模式期間，必須按照學生英語水平的差異和他們的性格特點，來規劃出教學期間使用到的教學模式，確保每一個學生都可以在學習期間達到他們對于學習的需求。

二、分層教學在初中英語教學中應用的優勢

針對分層教學而言，主要指以學生掌握英語的實際情況為依據，將水平相近的學生劃分到同一群體中，以各個層次的學生為對象，為其制定個性化教學方式以及目標，從而讓每一群體的學生共同進步，實現教學效果最大化的目的。在分層教學過程中，對學生與學生之間的差異進行了詳細考量，杜絕智力歧視，可以在同一時間達到各層次學生的知識需求，便于他們吸收，并且建立健全競爭機制，從而激發學生學習英語的興趣和熱情，充分調動他們的主動性和積極性，從而提高學生英語成績。

三、分層教學法運用需要注意事項

在當前的英語教學運用分層教學模式期間，除了要了解分層教學的重要意義以外，還必須對教學當中出現的一系列問題給予一定的關注， 從而讓分層教學模式得到更好地發揮。 在開展英語教學工作前，教師在對學生進行分層時，不能太過于依賴自身主觀的意識，教師在這期間可以通過學生的成績和學生之間的交流來對學生之間的差異進行了解，從而在這樣的基礎上來進行有效的分層。此外，教師在進行分層期間，相關的標準必須定期進行改變，不可忽略學生在學習期間出現的改變，教師要盡可能地定期開展師生交流活動，從而更好地了解學生的內心變化，同時也可以很好地避免學生因為分層而帶來巨大心理壓力的情況，教師必須和學生構建起良好的師生關系。

四、分層教學在初中英語教學中應用的對策

（一）學習對象的劃分

其一，除了教師與學生，還有家長以及社會，四者需要達成共識，清楚了解到因為學生的起點是不同的，所以出現相應差異。其二，為實現分層教學的目的，需要以學生為對象，創建良好教學氛圍。針對層次區分指標而言，呈現多樣化特征，主要有學生英語興趣以及成績等。初中英語教師在教學過程中，應該做好學生的劃分工作，共包含三層，按照從高到低的順序，第一層為成績優異并且有興趣學習英語的學生，第二層為成績中等且興趣一般的學生，第三層為成績差且興趣薄弱的學生。針對高層次學生，在教學過程中，英語教師必須督促他們踏實學習。在面對成績中等的學生時，需要加大管理強度，尋求各種有效方法，以此充分激發他們的英語學習興趣和熱情，調動其學習主動性和積極性，當進行英語學習時，教師還應給予他們更多幫助與耐心。英語教師需要針對學生，充分應用個性化教學方式，從整體上提升學生英語水平。

（二）對教學任務進行分層

在當前新課改的要求下，因材施教才是分層教學當中最為重要的核心思想，所以在當前的英語教學當中，教師必須在教學當中給學生布置出不同層次相應的任務。在初中這一個階段的學生，往往都不能對自身進行正確的看待，所以他們在進行學習期間常常會出現一定的問題。根據這樣的情況，教師必須對學生進行一定的監督和管理， 同時在這樣的基礎上來對于他們進行一定的指導，從而才可以讓學生在學習當中滿足自身的需求，讓他們真正意識到自身的實際情況。比如，在進行某些句子的教學時，教師可以讓一些基礎不扎實的學生根據自身的情況來進行簡單地敘述，這樣就可以讓他們在學習當中表達自身的思想;而對于一些成績較好的學生，教師可以讓他們使用具有邏輯的話語來對句子進行敘述，同時在這當中也需要運用到一些較為復雜的單詞。在這樣的基礎上來進行任務的分層，能在確保學生在教學期間可以得到不斷提升的同時，也可以讓班級整體的英語水平得到不斷地提升。

（三）課堂提問分層

初中英語教學是一個循序漸進的過程。需要學生一步一 個腳印的進行。在初中這一個階段進行英語的教學。學生往往都會呈現出不同程度上的差異。所以，教師在進行教育期間。在進行課堂提問時也必須進行分層，在讓學生提升英語掌握能力的同時，提出的問題不能太過于簡單，也不能非常的復雜。如果是出現了相反的情況，那么就會使得學生在學習期間 失去對于英語學習的興趣，從而在很大程度上阻礙英語學習的效率。教師在課堂當中提出的問題必須符合學生實際的學習情況，這樣才可以有效提升學生的學習主動性和積極性，進而讓他們的英語水平得到不斷地提升。

五、分層次鼓勵教學

“好學生是夸出來的，不是教出來的。”在成長過程中，贊美非常重要。老師通常會看重表現良好的學生，并會更好地對待他們，但他們卻忽略了學習能力差的學生。這種態度無疑加深了學生之間的兩極分化，不利于英語教學的有效發展。對學生的評價應該客觀，認識差距，不僅要靠評分理論，而且隨著學生的進步，教師評價的規模也將不斷擴大，使他們感受到壓力和希望。

結束語

總之，分層教學法的進一步運用，利于教師快速掌握學生學習情況，在有效的分層教學過程，教師要重視提高對于學生學習情況的掌握，從而才能不斷提高教學質量，進一步為分層教學法的有效運用提供保證從而提高學生素質，促進了初中英語教學的進步與發展。教師還必須不斷改進自己的教學方法，創造積極的教育和教學環境，為學生輕松學習英語，有效地教學打開新世紀的大門。

克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學