信息技術與初中物理學科有效整合案例分析

吳順熙

摘要：隨著信息技術在我國教育領域的普及，信息技術也逐漸被應用到了初中物理學科教學中去，科學的將信息技術與初中物理學科有機的整合在一起已然成為了當下初中物理教育發展的必然趨勢。由此，本文擬從信息技術與初中物理學科有效整合的思路入手，探究信息技術與初中物理學科有效整合的具體路徑，希望能對后續初中物理學科教學改革、優化予以幫助。

關鍵詞：初中物理;信息技術;整合

前言：初中物理學科作為初中階段教學中的基礎學科，也是以往教學中學生們學習難度較大的學科之一。受初中物理學科內容抽象性的影響，很多學生對初中物理學科中涉及的各種物理現象都比較難以理解，所以，在課程改革的背景下，如何將現代化的技術、思維融入到初中物理學科教學中去，幫助教師、學生們突破以往初中物理學科教育、學習面臨的“困境”，就成為了當下初中物理教學改革中迫切需要解決的問題。

一、信息技術與初中物理學科有效整合的思路

就人教版初中物理教材來看，可以發現自教學改革以來，我國現行初中物理學科的生活性和實用性都獲得了很大程度的凸顯，所以，在未來信息技術與初中物理學科有效整合的環節，教師們就應從教材內容入手，在激發學生們參與初中物理學科學習興趣的基礎上，逐步強化學生對于初中物理知識的理解，進而將其應用在生活實踐中，實現構建現代教育的目標。由此，本文認為就信息技術與初中物理學科有效整合的思路而言應集中表現在如下三個方面：

首先，應貼合學生的需求和教材的內容為學生們設計“真實”的課堂教學場景，以此調動學生自主思考、研究的積極性，為后續相關物理知識、物理現象的教學打下基礎;其次，教師也應凸顯初中物理學科的實驗性，通過設計科學實驗的方式，強化學生對于初中物理知識的感知，并為學生參與到初中物理學科中來埋下伏筆，以期獲得更好的初中物理學科與信息技術整合效果。

二、信息技術與初中物理學科有效整合的案例分析

為了獲得預期的信息技術與初中物理學科有效整合效果，本文擬以人教版初中八年級物理“力”為例進行闡述、分析，希望能為后續其他課程的信息技術整合提供參考。

（一）結合課程內容，設計問題情境導入

縱觀人教版初中物理教材，可以發現教材中有關“力”這一課程設計位于人教版八年級下物理第七章章第一節，是八年級物理課程的起始課程，同時也是學生們后續研究其他力學知識的基礎。基于新課程標準背景下，這一課程的重點在于將有關“力”的基礎概念、單位、作用效果、要素等呈現在學生面前，由此，基于這一課程教學需求，教師們可以從學生們日常生活中常見的“力”出發，為學生們構建問題導入情景，以此強化學生們對于“力”的理解。比如，在實際教學環節，教師們可以應用課堂中現有的多媒體教育資源為學生們呈現攀巖、舉重等場景圖片，設計問題問題“運動員們是如何在運動中保持平衡的呢？”“什么是“力”？”等提升學生對于日常生活中常見“力”的思維，調動學生參與后續初中物理學科學習的積極性，并為后續系統的“力”知識教學埋下伏筆。

（二）組織多樣活動，引導學生自主探究

在設計導入問題調動學生參與課堂研究的積極性后，教師們就可以從這一課程教學的內容出發，為學生們組織多樣的課堂活動，引導學生對“力”的相關知識進行自主思考，繼而提升這一課程教學的效果。

首先，在課堂教學環節，教師可以通過電子白板的方式為學生們演示不同的生活場景，引導學生分辨不同場景中可能會存在的力。比如，在課堂中教師可以將“人推車”的場景呈現給學生，引導學生思考問題“這一環節存在“力”嗎？”“這一環節受力的都有誰呢？”以此啟迪學生對“力”基礎知識的思考，為學生后續分辨是否存在“力”奠定基礎;

其次，在明確“力”的基礎知識后，教師可以以結合力的性質為學生們設計小組討論問題“單獨存在的物體是否具備“力””，鼓勵學生們以小組合作的方式針對這一問題進行調查、研究，并盡量設計實驗來驗證其研究的成果;而后，為學生們提供展示的平臺，讓學生們以小組匯報的方式將學習小組研究出的有關“力”的內容呈現在其他小組面前，并通過信息技術的方式將其設計的實驗過程展示出來;最后，由教師針對小組學習、研究的結果進行總結、升華，幫助學生們從自己研究的成果中提取出有關“力”的基礎知識后，通過多媒體技術的方式呈現在學生面前，幫助學生對“力”的知識進行進一步的梳理和理解。需要注意的是，在學生自主調查、研究的過程前，教師應將這一課程研討的方向以信息技術的方式呈現給學生，同時在研究中教師也應密切關注學生們研究、設計的方向，并在恰當的時機為學生們提供指導，避免學生研究方向錯誤影響課堂教學的效率，提升信息技術和初中物理學科整合的效果。

最后，教師可以將與“力”有關的物理小故事以信息技術的方式展現給學生，強化學生對于初中物理課堂的興趣，為后續更深入的物理課堂教育奠定基礎。比如，在進行“力”課程信息技術與初中物理學科整合的環節，教師就可以將牛頓與“力”的小故事以視頻、動畫的方式呈現在學生面前，拓展學生們的物理視野，同時提升學生學習物理知識的興趣。

（三）總結升華課堂，拓展學生物理思維

在完成了上述信息技術與初中物理學科的有機整合后，教師也應在課堂的最后對課程內容進行總結、升華，強化學生們在初中物理學科課堂上的收獲，同時幫助學生在不斷的物理學積累中獲得能力的提升。比如，就這一環節，教師可以將思維導圖應用到課堂總結過程中去，應用信息技術的方式先將思維框架呈現在學生面前，鼓勵學生對思維框架進行填充后，將整理完成的思維導圖呈現給學生，以此幫助學生拓展更加系統的物理思維，提升初中物理學科與信息技術整合的效果。

（四）設計分層作業，滿足不同學生需求

在上述信息技術與初中物理學科整合的基礎上，教師也應根據班級學生物理學習的實際情況設計分層的物理作業，以此鞏固學生物理學習的效果，提升學生物理學習的信心，同時凸顯信息技術與初中物理學科整合的意義。比如，就這一課程而言，教師可以在學生物理學習情況反饋的基礎上將學生劃分為兩個層級（即基礎層和提高層），面對基礎層學生，作業設計的側重應以鞏固學生基礎物理知識為主，確保這一層次學生能夠熟練使用與“力”有關的各項基礎知識，同時引導學生將“力”的基礎知識滲透到生活中，發現生活中與“力”有關的現象;而對于提高層的學生，教師則應將作為側重集中在強化這一層次學生有關“力”的創新層面上，鼓勵學生以“力”為基礎探究更深層意義上“力”的應用，為后續其他“力”的學習做出準備。

結語：綜上所述，初中階段作為學生物理學科學習的啟蒙階段，只有提升學生物理學習的興趣才能夠為后續更深入的初中物理學科教學奠定扎實的基礎。所以，在未來新時代發展的背景下，教師們就應將信息技術與初中物理學科教學有機的結合在一起，豐富原有的初中物理學科課堂教學內容和效果，以此獲得更好的現代化初中物理學科教學效果，實現初中物理學科教學改革的目標，推動這一學科教育的進步和發展。

參考文獻：

[1]蒙世遠.將問題情境創設于初中物理教學中的有效方式探討[J].才智，2020（18）：25.

[2]李應蘭.基于新課改下初中物理課堂教學創新思路研究[J].課程教育研究，2020（23）：33-34.

[3]高秀梅.初中物理互動討論教學模式的構建[J].中小學教學研究，2020（03）：17-20.

（富源縣富村鎮富盛中學）