低年級古詩文經(jīng)典誦讀的有效策略研究

華福群

古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化的精粹，千百年來，它以獨特的文化影響一代又一代炎黃子孫。我校《小學生經(jīng)典詩詞誦讀課外閱讀過級冊》序言中談到：“經(jīng)典誦讀，使孩子在最佳的年齡段能接受祖國源頭文化的熏陶，通過開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸自己的人格。”我們以課標規(guī)定小學生必背古詩詞為主，適當增補經(jīng)典的古詩詞曲、三字經(jīng)等，共列出古詩文背誦篇目175首，經(jīng)典名言警句80句，分年級學生必背篇目、親子共背篇目、師生同背篇目。

新課標要求小學低年級的孩子能“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，張開想象。獲得初步的情感體驗，感受語音的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。低年級課外閱讀總量不少于5萬字。”課標推薦的這些古詩詞，都是歷代名篇佳作，短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。

下面我就根據(jù)低年級學生身心發(fā)展的特點，在教學中充分挖掘文本資源，結合語文課堂教學和學校校本教材，引導學生誦讀經(jīng)典詩文談談做法。

一、讓學生愿讀，突出一個“趣”字

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”心理學家指出，興趣是在過去的知識經(jīng)驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。只有學生對學習的內容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。

（一）范讀

教師誦讀古詩，把詩詞的韻律與節(jié)奏、語調讀準確，甚至模仿古人入情入境地搖頭晃腦，把詩詞飽含情感表現(xiàn)出來，借以激發(fā)誦讀興趣。

（二）講故事

低年級學生特別喜歡聽故事，經(jīng)典古詩文中相當一部分是有故事背景的。對這些詩文，可以以故事激發(fā)學生誦讀興趣。如在誦讀《游子吟》一詩時，創(chuàng)設這樣的情境：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊。通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》，等等。

（三）巧用簡筆畫

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩的意思，便于誦讀和記憶。如學習《小池》時，我在天空中畫一個圓圓的太陽，地面上畫一條彎彎的小河，河旁邊幾棵小樹，水面上幾支含苞欲放的荷花，荷花上班幾只蜻蜓，讓學生感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境。像這樣的古詩教學還有《詠鵝》、《江南》、《獨坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教師在作畫過程中，使學生逐步加深對字詞、詩句的感知，學生由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，不知不覺中提高了對古詩的領悟力。

二、讓學生會讀，突出一個“美”字

（一）感受文字美

古人作詩作文講究“煉字”，經(jīng)典古詩文一般語言凝練。如賈島、韓愈“推敲”詩句的故事，又如王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的錘煉，都是著名的例子。在誦讀活動中或適當對古詩文的精妙字句進行點評，或組織學生進行對比辨析，或通過猜字游戲等方式讓學生悄然領悟其精妙，都可以讓學生有“美不勝收、樂不可言”的感受，從而增強學生語感。

（二）把握韻律美

經(jīng)典古詩文一般語言凝練、節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美，本身即有誘人的韻律美感。因此，讀準節(jié)奏、把握韻律是感受經(jīng)典古詩文之美的第一環(huán)。我在誦讀活動中，注意根據(jù)作品的不同藝術特征，選擇聽讀、范讀、領讀、齊讀、分部重讀等多種形式，讓學生不知不覺進入濃厚的誦讀氛圍和詩歌意境。許多學生在反復誦讀后常常欲罷不能，感嘆“怎么這么好聽！”。

（三）體驗情境美

經(jīng)典詩詞常常富于畫面感、情境美。這些畫面情境或是濃縮的場景，或是自然的景觀，或是簡短的故事，成為構建詩詞意境的基礎材料和核心意象。誦讀時采取適當方式向學生呈現(xiàn)這些美麗畫面、美妙情景，無疑有助于在學生潛意識中種下將誦讀視為賞心樂事的種子。如組織誦讀杜甫《絕句》、王維《山居秋暝》等詩的活動時，我用課件展現(xiàn)詩中描畫的情景，通過美輪美奐的圖畫，帶領學生走進詩中意境，讓許多學生臉上露出了會心微笑。

三、讓學生樂讀，突出一個“勤”字

誦讀活動真正取得成功的標志是“樂讀”，即學生在誦讀中體驗到審美的愉悅、成功的滿足，從而樂在其中。讓學生從詩文之美走向誦讀之樂，無疑既是康莊大道，又是終南捷徑。為此，我采取了以下方法：

（一）時間安排

1.早晨誦讀，養(yǎng)成習慣。每天早晨安排10分鐘，進行經(jīng)典誦讀。

2.課前誦讀，營造氣氛。每節(jié)課前3分鐘，帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下誦讀。

3.課余時間誦讀，增進樂趣。把這周要誦讀的古詩寫在前黑板上，便于學生誦讀。一周還不會的，把古詩寫在后黑板上，便于學生復習。學生在課間游戲中都可以誦讀。

4.校內互動，師生共讀。教師與學生共同誦讀同一首詩，課上與學生一起誦讀。

5.校外延伸，親子同讀。學生把誦讀內容回家背給家長聽，家長鑒賞此詩文并檢查孩子的誦讀情況。家長與學生同步誦讀相同的內容，共同進步，共同提高，進一步增進親子關系。

（二）激勵措施要得當

首先是語音上的激勵。在誦讀古詩中，我針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，鼓勵得準確，鼓勵得有層次，夸到點子上，把話說到學生的心坎上。針對那些誦讀古詩準確無誤、咬字清晰、節(jié)奏感強、富有感情的學生，我會毫不猶豫地給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如“哎呀，你的誦讀水平可真高，老師和同學們都像你學習。”“你真是一個懂誦讀的好孩子！你讀的時候可真入情入境啊，繼續(xù)努力啊！”如果遇到聲音小但還是有感情的同學，我就說：“你的聲音真好聽，你能大聲誦讀一遍嗎？”“如果你的聲音大一些就更好更棒了。”此時學生一定會領略到成功的喜悅，學習積極性會越來越高。對待一些誦讀得不太到位的學生也應該給予鼓勵，“你的聲音好響亮啊，這遍你讀得不太到位，再讀一遍好嗎？相信你第二遍一定比第一遍好。”用這樣的語音鼓勵，學生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立學習信心。

其次是形式上的激勵。教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學理、新的方法，改造學生的經(jīng)驗。在誦讀古詩文的活動中，我不僅僅從語言上激勵學生，更從多種形式上讓學生樂讀。

1.物品小饋贈，每背一首古詩，獎勵一顆星，積累到一定的數(shù)量，可以換一把火炬張貼在“星星火炬評比欄”。

2.開展詩文誦讀比賽，分個人、小組、集體自由組合等多種形式，大大激發(fā)了學生的興趣，調動了參與的積極性。

3.在班級墻壁上張貼學生的作品，一張張詩詞小報、一幅幅詩歌配畫，展示了孩子們誦讀經(jīng)典的每一分收獲。

4.把經(jīng)典的誦讀與學生的文藝表演、體育游戲等結合起來。如集體邊跳皮筋邊配樂誦讀《三字經(jīng)》等。

5.每月評比一次“誦讀之星”，每學期評比一次“誦讀冠軍”，每年評比一次“誦讀楷模”，并發(fā)給獎品，讓學生收獲成功的喜悅。

書聲瑯瑯，開卷有益。每日，迎著清新的空氣走進校園，撲面而來的是學生們誦讀古詩文的瑯瑯書聲，你會覺得這是多么美妙的時刻。我們與學生一起誦讀古詩文。不僅要讓這古老的樂章回旋在學生的心田，還要讓它融入學生的生命，伴隨學生一生。