淺談小學語文閱讀的合作探究教學策略

陳璐瑕

摘要：閱讀是小學語文教學的難點和重點。在教學實踐中，經常發現部分小學生對閱讀感到抵觸乃至恐懼，認為閱讀需要耗費太多的時間，最后的結果又很難保證，如果回答不上教師提出的問題還會被批評。客觀上，小學生閱讀能力還有較大的提升空間，在獨立進行對某些課文的閱讀理解時的確可能遇到無法解決的困難。此時除了依靠教師直截了當的講解外，其實還可以通過組織學生合作探究來加以解決。本文從合作探究在小學語文閱讀教學中的重要性及其實施策略兩個主要方面加以論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;合作探究;教學策略

合作學習要求教師站在學生的立場上，改變過去略有強制性的教學方法，使學生能夠主動去進行閱讀。通過合作，學生可以感受到一種自由的閱讀氛圍，輕松地表達自己對所閱讀內容的看法，從自己的個性、興趣及以往經歷為基礎去逐步提高自身的語言能力。特別是課文中的一些關鍵內容，都可以在合作探究中激發出學生的各種想法，發展學生的綜合能力，提高教學質量。當然，這些效果的實現都需要教師有效的教學策略作為支撐，要讓閱讀教學表現出對學生的強烈吸引力。

一、合作探究在小學語文閱讀教學中的重要性

（1）增強學生的閱讀熱情和鍛煉個人理解能力。

合作探究對于小學語文閱讀教學的重要性主要體現在兩個方面。首先，可以增強學生的閱讀熱情，進而促進學生認真思考，提升其閱讀理解能力。因為學生在合作探究中的閱讀感受更好，能夠通過同學的眼睛發現閱讀對象中更多有趣的內容，也可以通過了解同學的觀點對閱讀對象產生新的理解，這些都會讓閱讀過程變得更加有趣。他們在合作探究中得到的一切收獲，都可以被運用到他們在其他場合的獨立閱讀中，因此是對學生整體閱讀能力的全面提升與改善，充分實現閱讀教學活動的主要目標。

其次，可以提高學生的思維水平并促進其人格發展，實現智育與德育的統一。因為氣氛更加平等和諧，所以學生更愿意表達自己的想法，展現自己的個性，他們的表現有時甚至會讓教師大吃一驚。而且，即使為了個人能夠得到更好的閱讀體驗，學生也會彼此之間認真溝通，變得更加團結，拉近學生之間的距離，促進相互理解，由此實現學生在道德和人格上的發展，實現德育效果。今后，學生在面臨其他領域比較困難的問題時，也可以通過靈活有效地合作探究來取得突破，教師因此而幫助學生奠定了共同進步，全面成長的堅實基礎。

二、合作探究在小學語文閱讀教學中的實施策略

1、營造合適合作探究環境

在以往的小學語文閱讀教學中，不少學生對閱讀感到反感，因為教師對學生的要求太多，沒有考慮到學生的真實愿望。當學生看到自己需要閱讀大篇幅的文字時，不是想到這些內容中會有多少讓自己覺得有趣的東西，而是先入為主地覺得枯燥無聊。這對閱讀教學取得實際效果顯然是沒有幫助的。而這屬于廣義的課堂教學環境氛圍的問題。這方面如果沒有出現變化，那么學生的合作探究閱讀同樣不會取得良好效果。所以，教師應該首先改造環境，營造快樂的氛圍，讓教室里充滿歡聲笑語，大家都處于良好狀態，才能一起有效閱讀。

例如，在學習《伯牙鼓琴》的時候，學生自己思考會面臨著一定的困難，因為他們此時對于友誼還沒有過比較深刻的思考，不能跟自己經歷和體會聯系起來。教師在組織學生合作探究的時候，可以先給學生講一個自己身上發生過的與友誼有關的故事，然后組織學生討論。為了打開學生的思路，激發學生的情感，應該允許學生自由結組，這樣學生自然會與平時關系比較緊密的同學結組，大家在討論的時候就會不斷想起共同的美好回憶，從而引發與作者在一定程度上的共情，加深大家對課文的理解。

2、豐富合作探究學習收獲

過去很多教師在開展小學語文閱讀教學的時候基本上著重于對教材內容的講解。但隨著時代的變遷，當代小學生已經不再滿足于僅通過文字來得到知識和情感上的收獲，會對這種教學方式感到無聊，不能集中精神學習，也就無法很好地理解課文內容。所以，教師應該想辦法去豐富學生在合作探究中的收獲，盡可能去貼近小學生的生活體驗。比如條件允許的時候可以利用多媒體設備以更直接的方式表達與閱讀相關的內容，對學生進行視覺和聽覺等多重感官的刺激，優化學生的合作探究成果。

例如，在學習《北京的春節》的時候，教師可以為學生播放反映老北京春節景象的視頻，然后再提供現在大家春節期間的各種活動，引導學生對這種鮮明的對比進行分析和思考，再通過合作探究去加深印象，分享收獲，達成較為深刻的閱讀理解。如果不具備多媒體教學條件，也可以組織兩組學生對兩種場景進行表演，再開展合作探究，同樣能夠取得較好的教學效果。在學生合作交流告一段落后，可以請每個小組選擇一位代表來表達本組的思考結果，然后引發更大范圍的討論，將閱讀學習向更深入推進。

3、開展針對合作探究評價

評價在所有教學活動中都起著巨大作用，是不可或缺的重要環節。在合作探究閱讀模式下，針對學生閱讀學習成果的評價也應該以合作探究為基礎，也就是要從小組的集體角度進行評價，同時不忽視對學生個體的評價。如果沒有注意到這一點，仍然只關注學生個人的表現，會讓學生覺得合作探究沒什么意義。比如某位學生的心思比較細膩，擅于提出問題，在合作探究中能夠起到對大家的啟發作用，但如果從個人角度評價，顯然其個人收獲是比較少的，就會讓這位學生覺得評價不夠公平，傷害到其參與合作探究的積極性。

在這方面，教師應該觀察所有小組在合作探究過程中的表現，看看哪些小組比較活躍，氣氛比較好，又有哪些小組的表現差強人意，還有較大的提升空間。在本次合作探究結束后，教師要引導學生先進行自評，然后對本組的表現進行評價，最后教師在大家評價的基礎上加以總結和調整，幫助學生意識到自己的不足，以及小組合作中大家都沒有注意到的地方，找到改進的方向。最后，教師要鼓勵學生互相監督，共同發展，對大家取得的進步表示肯定，提高學生的團隊合作意識。

總之，合作探究在小學語文閱讀教學中是一種有效的教學方法，教師應根據學生的實際情況和教學內容的特點靈活應用。在合作探究閱讀中，學生們能夠互相幫助，一起閱讀文章的意義，理解作者的思想，取得共同進步，提高教學質量。

參考文獻

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