課堂提問在小學語文教學中的有效實施

嘎白拉姆

摘要：在新課程教學改革的基礎上，對于課程結構體系、課程目標以及課程內容設置等方面有了重新的規劃，從小學語文這一學科來看，需要改變傳統單一的教學模式，提高學生在課堂上的主體地位，教師應該多與學生進行交流，提高他們在課堂上的注意力。課堂提問是提高教學效率的有效手段，在此過程中教師可以和學生形成一種相互的關系。本篇文章通過對課堂提問在小學語文教學中的重要性進行闡述，分析課堂提問在應用中存在的問題，從而探討小學語文教學中提高課堂提問有效性的具體措施。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;有效措施

引言

語文是一門工具性非常強的學科，在小學教育中，語文是學生學習的基礎，它是理解能力、邏輯能力以及基礎能力培養的主要渠道。小學語文的學習內容包括基礎常識、閱讀教學、寫作教學等多個類型，根據學生能力和年齡的不同，它有著不同的教學特點，但是通過對小學生的調查和分析，大部分學生對于語文的重視程度并不是很高，認為語文課堂非常沉悶，提不起學習的興趣，是一門“睡覺”和“溜號”的課程，這主要是由于教師在課堂上沒有與學生形成有效的互動，師生之間沒有建立深厚的關系。課堂提問是一種具有創新意識的教學模式，它在小學語文教學中的應用可以有效的保證教學效果。

1、小學語文教學中課堂提問的重要性

1.1提高學生主動性

在小學語文的課堂教育中，學生的主動性是構建高效課堂的基礎，只有學生真正的參與到學習中，才能達到事半功倍的效果。而課堂提問的應用可以在一定程度上不斷吸引學生的注意，引導學生的積極性。課堂提問可以激發學生的好奇心，它可以勾起學生的求知欲，好奇心也是支配學生大腦和身體活動的動力，在這種情況下，學生對于知識的理解更加透徹，還可以加深對這方面的記憶能力，對于教學來說有著一定的意義。

1.2增強師生之間的互動

對于小學生來說，教師往往會將大量的時間用于單向輸出上，沒有考慮到學生對于知識的理解，學生在課堂上的學習效率始終提不上去。在課堂提問的幫助下，它可以使得教師及時了解學生對于知識的掌握程度，不僅僅是教師在輸出信息，學生也適當的可以向教師提出質疑，強調學生的主體地位。另一方面來說，增強師生之間的互動還有利于促進學生對于教師的喜愛程度，這也是提高學生能力的有效手段。

2、小學語文教學中課堂提問存在的問題

2.1問題設計不具備創新性

許多教師在課堂提問的理念上存在一定的問題，雖然他們認識到需要通過問題的方式來與學生產生互動，但是往往是為了問問題而問問題，在內容的設計上缺乏一定的創新性，許多問題非常簡單，并沒有為學生創造一定的思考空間，沒有幫助學生養成一定的邏輯思維，出現這種問題的原因是教師對于課堂提問的理解過于片面了，認為這只是與學生互動的過程，卻并沒有對互動的內容進行具體的引申，這也導致課堂教學沒有達到相應的效果，沒有注重問題的多樣性，對于學生的個性化發展來說是一種限制。

2.2提問方式的問題

在小學語文的教學過程中，教師的提問方式也存在相應的問題，有些教師在問題的設計上很有內涵，但是它的提問時機和提問方法有著一定的欠缺。首先，教師的提問時機非常固定，往往都是在課文開始之前，或者課文結束之后進行提問，有著一定的套路，沒有根據學生的特點和實際情況來進行設計，這就導致提問效果不能發揮最大限度。此外，教師的提問方式永遠是單向輸出，學生沒有向教師提問的意識，這就具有一定的被動性，學生很難去輸出觀點，對于課堂教學效率來說是不利的。

3、課堂提問在小學語文教學實施的有效措施

3.1改變課堂提問的理念

在小學語文教學過程中，教師可以改變自身的提問理念，從以下幾個方式入手進行問題設計。（1）適當性。其主要是針對設置問題的難易程度而言的。課堂提問應結合課堂教學內容，適應教學目標及學生的知識水平。（2）明晰性。進行課堂提問時，設置的問題要清楚明晰，符合學生的認知結構。（3）趣味性。小學生的心理發展處于學齡期，發展的特點是勤奮與自卑的沖突。教師在設置問題時應注意充分考慮學生的心理特征，增加課堂提問的趣味性。（4）啟發性。在小學語文教學中，課堂提問應具有一定的啟發性，小學生由于自身知識積累有限，不太可能回答較難的問題，但課堂提問可以設置一些能夠引發學生積極思考的問題，這樣能夠開拓學生的思維能力，有助于他們更好地學習。同時，問題設計還可以具有一定的科學性。

3.2注意課堂提問的時機

在小學語文的學習過程中，課堂提問的時機是關鍵要點，教師需要根據課文的內容，學生的學習情況等方案選擇有利的時段進行提問，最大限度的發揮它的效果，從而達到事半功倍的效果。例如在《狐假虎威》的學習過程中，教師可以在課程一開始先對學生進行與文章內容相近的提問，勾起學生的好奇心，包括“狐貍與老虎之間的區別”、“狐貍能夠打敗老虎嗎”這類的問題，讓學生可以帶著疑問進入到學習中，這也是培養學生主動性的一種方法。此外，在學生注意力不集中的時候，教師也可以通過課堂提問的方式吸引學生的注意力，激發學生的邏輯思維。同時，在不同的時間段，教師應該注意問題的匹配，從而起到不同的作用。

3.3采用靈活的提問方法

教師在課堂提問的過程中，不應該總是單向輸出，單向提問的過程，這樣學生很容易形成一種固定的思維套路，不利于學生綜合素質的培養。教師可以在學習的過程中，將學生按照班級分成不同的小組，在小組內進行問題的探討和交流，給足學生思考的空間，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學生形成一種全新的問題體系，尤其是對于復雜的問題，學生可以通過交換雙方的觀點，從不同的角度入手。此外，教師還可以讓學生對教師進行提問，鼓勵學生質疑一些觀點，這樣還可以實現師生之間的有效互動。

4、結語

綜上所述，課堂提問是小學語文教學中的一種學習模式，它可以提高學生在課堂上的主體地位，還可以培養學生的邏輯思維能力，教師需要明確問題設計中的理念，注意課堂提問的時機，采取靈活的提問方式，構建良好的課堂氣氛，增強學生的主動性，從而獲得語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]王雁.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用[J].教育藝術，2019（02）：23.

[2]詹淑嬌.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].家庭生活指南，2019（02）：192.

[3]許冬梅.探討課堂提問藝術在小學語文教學中的重要性[J].情感讀本，2018（35）：70.

（西藏那曲市比如縣教育局 西藏那曲 852300）