基于思維導圖的小學數學課堂教學策略探索

趙宇寶

摘要：在小學數學的教學中，教師可以使用的教學輔助工具的種類是非常多的，其中，思維導圖，不僅是教師在講解知識內容常用的教學工具，也是學生在構建知識脈絡圖的過程中，經常會運用到的學習工具，教師在基于思維導圖構建的教學情境中，可以完善學生對于理論化知識內容的理解和學習，發展學生的抽象思維模式，引導學生更好的完成知識內容的復習鞏固，因此，本文就基于思維導圖的小學數學課堂教學策略探索進行分析，提出建議。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;識記概念;突破重點;滲透思想;總結知識

在新課標教學體系不斷完善發展的過程中，各個科目課程的教學重難點內容，也在不斷的增加，學生在課堂中學習任務增多的同時，教師就需要加強對于學生自主學習意識的培養，這樣才可以有效的提高學生對于課堂學習時間的利用效率，在小學數學教學中，教師在講解難度系數比較高的知識內容的時候，就可以運用思維導圖的方式，讓學生對于不同知識內容之間的聯系進行詳細全面的認知學習，通過將人文素養的教學理念運用在知識內容的講解中，也可以有效的提高課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，教師也可以借助思維導圖教學策略在課堂中的運用，提高課堂教學問題提問的有效性。

一、識記概念

隨著素質教學理念的提出與推廣，各個學科的教學工作者，也在積極的進行課堂教學結構的完善創新，順應教育行業改革的要求，在小學數學教學中，教師也可以通過巧用思維導圖的方式，引導學生對于學習的知識內容進行復習，這樣才可以有效的提高學生的基礎學習能力，通過思維導圖在數學教學課堂中的運用，也可以引導學生對于概念化的知識內容進行理解和掌握，教師在提高課堂提問有效性的前提下，促進學生對于新知識的吸收。

例如，在教授學生學習“線段”這一章節內容時，可以先帶領學生回顧有關于直線、射線的知識內容，在這個基礎上，學生在課堂中的學習效率會提高很多，其中線段具有兩個端點，是不能向兩端無限延伸的積，但是線段的長度是可以度量的，與線段相比，射線就只有一個端點，在我們的日常生活中，經常會用到手電筒，手電筒發出的光就可以看成是射線，這樣學生也就更能比較快速的理解，射線的一端是可以無限延伸的特點，其中射線是不可以度量的，因為一端是可以無限延伸的，直線是沒有端點的，教師在黑板中可以畫很多條直線，因為沒有端點，所以直線的兩段是可以無限延伸的，與射線一樣，直線也是不可以度量的，教師在講解知識內容的過程中，通過思維導圖的構建，可以讓學生對于理論性的知識概念進行識記，這樣學生也能明白和了解，經過一點是可以畫無數條直線的，但是經過兩點卻只能畫一條直線，線段向兩端延伸就可以得到一條直線，向一端延伸就可以得到一條射線。

二、突破重點

學生在數學課堂的學習中，遇到的學習問題是比較多的，教師在對于數學課程體系的教學現狀進行分析和了解的前提下，就可以結合學生的學情，為學生制定具有針對性的學習計劃，這樣可以對于學生的學習效果進行有效的加強，在小學數學教學中，教師在講解知識內容的時候，通過借助思維導圖這一教學輔助性工具，就可以對于課堂中的教學重點進行合理的突破，幫助學生打破理解知識內容的壁壘。

例如，在教授學生學習“三角的初步認識”這一章節內容時，可以先讓學生對于角的特征進行了解，一個頂點，兩條邊所組成的就是角，教師通過讓學生比較銳角、直角、鈍角，學生就可以得出角的大小，與兩條邊叉開的大小是有關系的，與兩條邊的長短是無關的，讓學生可以結合數學道具，對于直角的特點進行認知，這樣也可以比較快速的讓學生體會到角的種類的不同，其中銳角是比直角小的，直角是比鈍角小的，通過將思維導圖與知識內容進行有效的結合，不僅可以突破課堂中的教學重難點，也可以提高學生的數學邏輯思維的運轉速率。

三、滲透思想

在不同的教學階段，教師對于學生的學習要求是不同的，在小學階段課堂的學習中，因為學生是剛剛開始學習生涯，教師在為學生講解知識內容的過程中，就可以通過數學教學思想方法在課堂中的滲透，提高學生對于各種學習方式的掌握，教師在運用思維導圖講解理論化知識內容的過程中，就可以引導學生借助數學工具進行應用題的解答。

例如，在教授學生學習“乘法的初步認識”這一章節內容時，可以先構建相關的教學情境，讓學生將自己的學習道具拿出來，對于教材中的例題進行自由的探究學習，結合數一數、擺一擺的具體活動，可以讓學生經歷過相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，學生在進行把相同加數的連加算式抽象為乘法算式的過程，就可以對于乘法運算的意義，進行初步的體驗，教師也可也通過借助學生的自主學習，讓學生體會乘法和加法之間的聯系和區別，通過習題的練習，學生也需要會把相同的加數的連加算式，改寫為乘法算式，讓學生了解相關的寫法和讀法，并能應用加法計算簡單的乘法算式的結果，通過滲透思想的運用，提高學生構建思維圖的學習意識。

四、總結知識

雖然在小學階段，學生所學習的知識內容的數量并不是很多，教師在為學生講解相關知識內容的過程中，也依舊需要引導學生樹立整合學習的觀念，這樣學生在各個科目課堂的學習中，才能對于不同知識之間的聯系，理解的更加透徹，教師在小學數學教學中，就可以通過思維導圖這一教學方式在課堂中的運用，引導學生進行知識內容的總結。

例如，在教授學生學習“觀察物體（一）”這一章節內容時，可以先讓學生自己動手制作相關的學習模型，教師在開展實踐探究學習活動的過程中，就可以讓學生進行自主的討論參與，在基于思維導圖的構建下，學生可以比較快速的理解知識內容，教師也可以引導學生通過討論交流，對于知識內容進行總結，在學生理解復雜知識內容的過程中，也可以鞏固學生對于基礎知識的掌握。

總而言之，教師在開展新課講解之前，可以先帶領學生進行舊知識內容的復習，在學生回答的過程中，教師就可以構建知識內容的思維導圖，鞏固學生對于知識內容的理解，在小學數學教學中，因為課程體系的抽象化程度是比較高的，學生對于復雜知識的學習，是比較吃力的，教師通過運用思維導圖的教學工具，輔助知識內容的講解，就可以幫助學生對于知識內容進行快速的吸收和理解，通過多元化教學思想的運用，也可以鍛煉學生的指向性思維。

參考文獻

[1]冉紅宇.思維導圖在小學數學教學中的運用探究[J].才智，2017（27）

[2]馬學明.小學數學教學中思維導圖的應用[J].華夏教師，2016（08）

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