小學科學教學當中生活化教學的應用淺析

曹艷麗

摘要：小學科學課程的設置目的是為了讓學生通過實際生活探究科學規律，培養小學生的科學精神，積累科學素養。因此，實現小學科學生活化教學是十分有必要的，廣大小學科學教育實踐者需要重視將生活化教學法應用到科學教學當中，從而實現提高學生科學學習水平的目的。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;目標;情境;問題

科學源自于生活，生活中也蘊含科學道理。在小學科學教學中要以生活中的科學為邏輯起點，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓學生從生活中體驗，從體驗中理解，才能培養學生的探索樂趣、科學的思維習慣和科學實踐能力。而且，隨著新課程改革的不斷推進，教師在進行科學教學之時，已經越來越重視走進學生的生活，并借助生活對學生進行知識的講解，從而不斷降低學生對小學科學教學的陌生感和排斥感。鑒于此，小學科學教育實踐者要善于開展生活化教學，讓學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，獲得學習的動力。下面，筆者將結合自身的教學經驗，對小學科學教學當中生活化教學的應用進行闡述和說明。

一、設計生活化教學目標

教學目標是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿，在整個教學環節當中有著十分重要的作用，小學科學教師在設計教學目標時，需要熟悉和理解學生真實的生活，遵從學生的生活邏輯，在開展教育時做到去成人化、去虛假化、去空洞化，通過設計符合兒童發展實際的教學目標實現小學科學生活化教學。鑒于此，小學科學教育實踐者需要積極為學生設計生活化教學目標，按照教育原理和生活規律，整體設計并實施課堂教學，用教育去影響學生的成長。

例如，以《今天天氣怎么樣》為例，在設計教學目標時，教師需要認真研讀教材內容，并要聯系學生生活進行教學目標的設計，即本節課的教學目標為：1、知道可以用氣溫、濕度、降水量、氣壓、風力與風向等來描述天氣。2、能夠自己設計符號來表達天氣情況，認識常見的氣象符號。3、意識到天氣與人類的生活密切相關。4、知道通過什么途徑來了解天氣預報。教學重點為：懂得天氣影響人類的生產生活。教學難點為：認識氣象符號，用氣象符號記錄天氣變化。在教師設計好本節課的教學目標后，可以在線發送給學生，讓學生根據教學目標進行課前預習，對教材知識有一個初步的認識，掌握聽課的主動權，十分有利于學生學習效率的提升。最后，教師需要結合教學目標進行課堂知識的講解，讓學生快速熟悉教材知識，不斷降低學生掌握教材主干知識的難度。總之，為學生設計生活化教學目標，喚醒了學生的求知欲，不斷助力了高效小學科學教學的施教。

二、設計生活化教學情境

在小學科學教學當中，為學生創設生活化的教學情境是教師進行科學教學之時常用的一種方式，它可以讓教師在情境當中對學生進行有關科學知識的講解，從而降低學生掌握科學知識的難度。鑒于此，小學科學教育實踐者需要將生活情境科學化，讓學生的科學知識，科學經驗，依賴于自身的實踐活動，使科學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，不斷提高學生的科學學習積極性。

例如，以《聲音的傳播》為例，在講述本節課的有關知識時，教師需要首先為學生設計生活中常玩的土電話的游戲，并要讓學生說一說自己有沒有聽到聲音，以此比較自然地為學生引出以下問題：1、物體能不能傳播聲音呢？2、聲音在不同物體中的傳播情況一樣嗎？開始新課的教學。然后，教師需要讓學生思考以下問題：土電話是用棉線連接，將聲音傳到我們耳朵。聲音在不同的固體中傳播的情況一樣嗎？并要讓學生利用實驗，看看聲音在銅線、棉線和塑料線中傳播的速度是否一樣。在實驗過程中，教師需要提醒學生以下問題：1、非常安靜地聽音叉的聲音;2、仔細聽聲音通過哪種線聽起來最大聲。在實驗結束后，學生需要說一說自己的發現，即聲音在銅線里傳播最響，在棉線和塑料線里傳播差不多，并要相互之間進行討論，得到一致結論，以此可以讓學生做到用事實說話，養成認真細致的實驗習慣，培養學生科學的情感、態度與價值觀。最后，教師需要讓學生用本節課內容，回答以下問題：1、聲音在水中能傳播嗎？舉個例子？2、如果我們在月球上面對面說話，能聽到聲音嗎？3、在地球上，如果我們把空氣抽走，還能聽到聲音嗎？4、一位老爺爺在岸上釣魚，魚正要上鉤時，從岸上跑來三個小朋友，這時，會出現什么現象？為什么？以此可以進一步地說明聲音能在液體、氣體、固體中傳播的事實，從而能夠讓學生緊密聯系生活中的一些實際問題，有效啟發學生積極思考與交流，不斷提高學生的綜合能力。總之，為學生設計生活化教學情境，不僅拉近了自然科學與學生生活實際之間的關系，還利用生活化教學給予了學生親近感，熟悉感，充分調動了學生積極主動學習和參與課堂的積極性。

三、設計生活化教學問題

將學生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學生活之間建立一種相似或相對的聯系，并為學生設計生活化的教學問題，可以讓學生更有構建的基礎和探究的動力，十分有利于小學科學教學的高效開展。鑒于此，小學科學教育實踐者要積極為學生設計生活化的教學問題，以便在激發學生探究興趣的同時，為學生指點出探究的方向，不斷提高小學科學教學質量。

例如，以《動物的繁殖》為例，在講述本節課的有關知識時，教師首先需要結合生活，向學生提出以下探究問題：1、植物繁殖與動物繁殖有什么共同點？2、動物的哪些活動是在為繁殖做準備呢？3、你還知道哪些動物是靠產卵繁殖的呢？讓學生結合實際，對卵生動物的繁殖的有關知識有一個深入的認識。接著，教師需要向學生提出以下問題：什么叫胎生動物？你還知道哪些動物是胎生動物？并要讓學生觀看動物哺乳的視頻，讓學生對胎生動物的繁殖活動有一個全面的了解。之后，教師需要為學生介紹其它繁殖方式：動物的卵胎生，并指導學生了解克隆技術，增加學生的知識見識。最后，教師需要為學生總結本節課知識，并引導學生質疑以下問題：卵生動物和胎生動物哪一種后代的成活率高呢？為什么呢？不斷提高學生的質疑能力。在本節課知識講述完之后，教師需要為學生設計課堂練習題，讓學生運用已有知識進行解答，不斷強化學生對教材知識的理解和消化。總之，為學生設計生活化的教學問題，提高了學生學習科學知識的興趣，激發了學習的動力，而且直接影響了學生運用所學的科學知識探究和解決現實問題的能力，取得了極大的教學效益。

總而言之，在小學科學教學當中，教師要能夠充分認識到生活化教學法在科學教學當中發揮的教學作用，并且，在今后的小學科學教學當中，教師要全面落實生活化教學理念，從而充分激發學生的學習興趣和積極性，有效加深學生對科學知識的認識和理解，掌握所學知識內容，不斷提升學生科學綜合素養。

參考文獻

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湖北省十堰市鄖西縣實驗小學