學數學多樣化教學的策略探究

黃立瑞

摘要：數學是我國基礎教育的重要課程。通過數學學習能夠培養學生的計算能力、思維能力、空間想象力等。小學階段的數學教學更是夯實學生數學基石的關鍵階段，因此，提高小學數學的教學有效性至關重要。在教學中，小學數學教師應在全新教育理念的指導下，結合小學生的年齡和心理特點，采用多樣化的教學策略來豐富數學課堂，讓數學教學更符合小學生的基礎水平和發展特色，從而真正實現小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;多樣化教學;問題;策略

隨著新課程改革的不斷推進，多種新穎有效的教學策略應運而生，有效彌補了傳統小學數學教學枯燥單調的缺點，而且對學生學習興趣的激發，數學思維的啟迪和引導都起到了良好效果。因此，小學數學教師在教學中，要把多樣化的教學策略熟練運用到課堂教學中，讓數學課堂變得新穎、有趣、豐富、生動，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師再根據學生的實際教學反饋將教學方法加以改進，去其糟粕、取其精華，從而讓數學課堂教學效果得以大大提升。

一、采用分層教學，堅持因材施教

每個學生的智力水平、興趣愛好和知識水平都存在著很大的差距，尤其是隨著數學學習難度的增大，班內學生的數學成績兩極分化現象也越來越明顯。新課改強調要促進全體學生綜合素養的整體提升。對此，小學數學教師在教學中，就要堅持因材施教的原則，根據小學生的客觀差異采用分層教學來開展教學活動，在掌握了全班學生的實際學習情況后，將教學目標、教學內容、教學策略和訓練題目等分成不同的層次，以照顧每個層次的學生的個性需求，這樣能夠有效避免“一刀切”教學導致的兩極分化不斷拉大的情況，對全班學生數學成績的提升大有幫助。

例如，在學習《圖形的運動》這部分內容時，我就在教學中采用分層教學法來引導學生學習。課上，我將全班學生按照數學水平和智力狀況等因素分成了優等生、中等生和后進生三個層次。對于優等生，我主要采用自主探究法引導學生學習。課前做好預習，課上主要針對疑問進行解答，并利用有針對性的練習題來深化對知識的理解和掌握;對于中等生，我則采用小組合作探究的方法，讓學生先獨立閱讀課本內容，對不懂的知識點通過合作討論來解決;而對于后進生，我則通過創設情境、動手操作等方法進行教學，逐漸引導學生發現數學規律，從而掌握課上學到的知識。這樣，我通過采用分層教學法，滿足了不同學生的數學需求，促使全班學生都獲得了相應的提高。

二、創設生活情境，加深學生理解

生活是小學生直接經驗和間接經驗的主要來源。數學知識與我們的實際生活是緊密聯系在一起的，如果能夠將抽象的數學知識放在鮮活的生活事例中加以呈現，學生學習數學的主觀意愿必然更加強烈，理解起數學來也會更加容易。因此，小學數學教師在教學中，應積極地在數學教學與實際生活之間搭建起一座橋梁，讓學生從生活中去發現數學問題，從生活經驗中去理解數學問題，從而加深學生對數學知識的理解。

例如，在學習《分數的初步認識》這部分內容時，我就在課堂上創設了生活情境。課上，我以“春游”的生活情境來引出“平均分”的概念和意義。我用多媒體展示學生春游的畫面，圖中的食品區放著5瓶礦泉水，10包零食，1塊提拉米蘇蛋糕。畫中有5名學生。這時，我讓幾位學生代表來當“分配員”，將這些食物平均分給5名學生。然后，讓其他學生判斷一下他們的分法是否正確，為什么。這樣，我通過生活情境來引出“平均分”的數學概念，并引導學生從生活經驗出發去談一談平均分的意義，學生很容易就理解了本節課的數學知識。

三、創設問題情境，拓展學生思維

“學貴有疑，疑貴有思”。這句話告訴我們，在學習的過程中能夠提問和質疑是十分可貴的，而有了疑問還得善于思考。由此可見，思維的培養和發展是小學數學教學的重要目標。創設問題情境是啟迪學生思維的重要手段之一。在教學中，小學數學教師可以通過創設問題情境的方式，讓學生在學習中產生質疑或疑問，從而促使學生積極主動地思考問題，沿著一定的數學思路找到問題的答案，從而達到啟迪學生思維的目的。同時，小學數學教師還要鼓勵學生多提問題，做學習的有心人，從而不斷促進學生的思維發展，培養學生良好的問題意識。

例如，在學習《位置》這部分內容時，我就通過創設問題情境來拓展學生的思維。首先，我讓學生觀察圖片中某一學生的位置，并用自己的話來描述他的位置。之后，我讓學生描述班上某一位同學的位置，讓學生體會兩次位置描述有什么不同？從中發現了哪些問題？然后讓學生合作討論來總結描述位置的方法，如此一來，促使學生的思維在問題的啟發下得到了拓展。

四、注重合作學習，提升合作能力

當前家庭中普遍都是一個孩子，這就導致許多孩子不會與他人進行合作，而習慣單打獨斗。在課堂學習中就會表現出這樣的一種狀態，面對不會的題目也不知道問他人和教師，而是自己一個人在那兒苦思冥想，導致因為一個題目而停滯不前，使得學習效率大大降低。其實，如果學生在遇到問題時能夠和他人進行討論和交流，說不定很快就能找到解題的正確思路。這就是合作學習的必要性。對此，小學數學教師在教學中，要注重為學生提供合作學習的機會，讓學生形成與他人進行合作學習的良好意識。在合作學習中，學生之間的思維在碰撞中會生出很多新的火花，這就是學生新的思維的生長點，久而久之，不僅學生的思維能夠得到有效發展，而且還能提高學生的合作能力，從而讓數學學習變得更加容易和便捷。

例如，在學習《小數除法》這部分內容時，我就在教學中積極組織學生進行了合作學習。首先，我通過幾道習題，讓學生自主計算這道題目的答案。之后，再在小組內分享和交流自己的解題方法，看看是否能夠找到多種計算方法。最后，全班學生再進行計算方法的共享和交流，從而促使學生在合作學習中獲得了多種計算方法，促使學生的思維變得越來越敏捷。

總而言之，在實際教學中，只有通過對課堂教學、課堂管理和作業批改等方面的創新，教師才能不斷地提高所在班級數學的教學質量，提高學生對數學的興趣和熱愛。運用多樣化教學法更加符合小學生的心理特點，滿足不同學生的學習需求，對學生學習興趣的培養和思維能力的拓展起著重要作用。因此，小學數學教師在教學中，應積極研究更為多樣的教學策略，以滿足小學生的個性化需求，從而實現小學數學教學效果的顯著提高。

參考文獻

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