淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

馬潤

摘要：高中教育教學系統內，數學學科無疑是其重要的組成部分之一。數學不但是學生們高中學習中的標配課程，對學生們的高考至關重要;也對學生們的日常生活和其他學科的學習有著深遠的影響。在高中數學教學中，我們一方面需要強化學生們的數學基礎;另一方面則需要重視培養學生們的創造性思維，促進學生在數學學習中舉一反三，學會學習，善于思考，從而才能切實提高教學質量，幫助學生們提高學習效率。

關鍵詞：高中數學;創造性思維;培養策略

引言

什么是創造性思維？簡單的說，創造性思維指的是學生的思維能力，能夠有效體現出創新性、發散性和逆向性的特點。而具體到數學學習中，創造性思維指的是學生們能夠從平常處找到問題，從困難處找到切入點，從不經意間把握住關鍵節點，從難點處嘗試著解決問題。事實上，在數學學習中能夠做到發現問題、思考問題，進而解決問題，那么數學學習自然事半功倍，學生學習的自主性大大提升，學習成績的提升指日可待。在高中數學教學中，我們應從哪些方面培養學生們的創造性思維？

1、觀察能力

不可否認，每個人的觀察能力不盡相同，而觀察能力的不同，使得個人在看待同一問題時的角度、廣度、高度和深度都各不相同。看待問題收獲不同、感受不同，自然導致思考問題的方向和解決問題的方法千差萬別。我們常說：“條條大路通羅馬”，既然目的地是羅馬，為什么不選擇一條平坦且直接的通途呢？培養學生們的觀察能力，就是幫助學生們在學習數學時少走彎路，多走直路;少走崎嶇小徑，多走康莊大道。培養學生們的觀察能力，筆者認為可以從以下做起：其一，一題多解。我們有的學生，在學習過程中過多“保留”，對于數學題目，只要會解答就心滿意足了，不會想著嘗試另外一種解題方法[1]。因此，我們應鼓勵學生一題多解，特別是綜合性數學題，可在布置作業時要求學生一題多解。學生們要做到一題多解，必然需要認真的觀察問題，反復咀嚼題目，在看一看，再看一看的反復訓練中，學生們的觀察能力可有效得到鍛煉。其二，細心檢查。在高中數學學習中，應告誡學生們欲速則不達的道理。數學學習需要腳踏實地，需要心平氣和，有耐心的檢查做過的題目。養成檢查的良好學習習慣，可幫助學生們有效發現錯誤，提高解題時的正確率。數學學科具有高度的嚴密性，因而在學習時需要嚴謹對待，而回顧檢查題目，檢查作業，才能從細節中、細微處進一步的走進數學，感受數學，發現數學。

2、想象能力

培養學生們的創造性思維，需要我們教師鼓勵學生大膽想象，進一步拓展學生們的想象空間，提升學生們的想象力。學而不思則罔。數學學習有別于人文學科，除了要求學生們記憶知識要點和原理、公式外，更重要的是能夠在學習時發散思維，積極的進行想象。想象源于生活，因而在鼓勵學生們思緒紛飛想象時，可從生活的角度出發。比如說，在教學“向量”這一章節的內容時，筆者對學生們說：“向量指的是有方向、有大小的矢量。同學們，記住向量的概念并不難，但我們應該如何理解向量？向量在我們的日常生活中俯首皆是，隨處可尋，哪位同學可以為大家展示或者講解向量在生活中的運用？”筆者話音剛落，學生A起身說道：“奧運會的帆船比賽時，運動員擺動風帆，借助風力驅動帆船前進，并能夠隨心所欲掌控帆船的方向，這其中就包含對向量知識的運用。”學生A的話啟發了其他學生，學生們紛紛活躍起來，有的說：“噴氣式飛機在飛行中運用向量原理。”有學生說：“衛星的發射和運行軌道的設定”還有學生說：“向量是解答物理題目的好幫手”等等。還有學生別出心裁，兩人一起上臺，一人伸出一只手拿著雙肩背包的一條肩帶，緩慢擴大手臂與肩帶的夾角，但保持背包不動。隨著角度越來越大，學生們面露吃力表情。筆者褒獎了學生們的精彩演出，以生動形象的表演，輕松將向量的特點以生活化的方式展示出來。學生們的表演活躍了課堂氛圍，也為接下來的教學工作做好了鋪墊[2]。

3、質疑能力

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生們的創造性思維培養，與質疑能力大有關聯。現實生活中，我們為什么會對某些現象、結果、事物產生質疑？質疑是因為我們不理解事物的本質原理，而簡單的按照生活習慣來判斷事物，由此不可避免的產生沖突和不解。而對于學生們的學習來說，質疑是思考問題后沒有結果或與期望結果不相符的思維反應。有疑問不提出，疑問不會消失，隨著學習的深入，疑問積累的越來越多，數學學習的阻力也就越來越大。學生們對數學問題產生質疑，實際反映出學生們已經思考過問題，只是百思不得其解。相對于似是而非，不求甚解的學生，有質疑精神和質疑能力的學生無疑更具備求真務實的品質。培養學生們的質疑能力，一方面需要我們更新教學理念，構建出民主和開放的數學課堂。換言之，在課堂上教師不應隨意打斷學生們的發言，應更多的傾聽學生，鼓勵學生發言、互動和回答問題。在民主的教學氛圍下，學生們才能獲得質疑數學、質疑學習的土壤。另一方面，在學生們提出問題時，我們不應該直截了當的告訴學生答案，應該以問題反問學生，或者變換問題載體從另一個角度反問學生，驅動學生思考。此外，理論學習與生活實踐之間存在一定的差距。我們的學生更多的時間、精力放在了課堂上、作業上，動手實踐和參與實踐活動的機會少之又少。而培養學生們的質疑能力，還需要引導學生們開展實踐活動，在實踐中格物致知，感受理論與現實的差異，在實踐中提升質疑能力[3]。

4、結語

培養學生們的觀察能力，有利于培養學生們的創造性思維，或者可以說，學生創造性思維形成的關鍵因素之一，即是具備良好的觀察能力。鼓勵學生想象，天馬行空而關聯生活的想象，可以拉近數學與生活的距離，拓展學生學習數學、運用數學的空間。培養學生質疑能力，知之為知之，不知為不知，有疑問及時提出，及時解決，對數學學習認真負責，才能在學習中不斷提高創造性思維能力。

參考文獻：

[1]詹立翔.基于高中數學教學中創造性思維能力培養的研究[J].考試周刊，2016，11（59）：55-55.

[2]馬蕊.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略[J].赤子，2016，21（19）：198-198.

[3]徐維風.深度探討高中數學教學中創造性思維的培養[J].中國科教創新導刊，2019，13（9）：51-51.

（大理州巍山縣第二中學）