淺談讀寫結合在農村初中語文教學中的實踐探索

羅秀芳

摘要：讀與寫是語文教學的兩大部分，而多數學生容易將二者分開，沒有關注它們之間的關系，從而影響到自身語文學習的效果。那么在初中語文教學階段，有必要做好語文讀與寫的有效教學，以引導學生明白讀與寫的意義，從而促使學生在語文讀與寫的過程中不斷提升自身的語文學習素養。因此，本文以農村的初中語文讀與寫的結合教學為研究內容，分析二者相互結合的教學實踐方法，以給予學生有效地學習路徑。

關鍵詞：初中語文;讀寫;農村;實踐

前言

農村初中語文教學依然可以發現應試教學的身影，且學生參與語文讀寫結合學習時，只關注到了讀又或者寫的一個方面，卻少有做到讀與寫的深度學習，從而表現出因考試而學習的現象。如若一直延續這種應試教學以及學習的思維，都不利于農村語文教學以及學生語文學習的開展，因而對農村初中語文讀寫結合教學的有效方法研究很有必要，也是本文研究的重點。

一、農村初中語文讀寫結合的實踐原則

（一）階段性原則

引導學生參與到初中語文讀寫結合學習，需要教師做好教學的階段性目標確認，以分析各個學習階段學生應該參與到哪些讀寫結合訓練，完成哪些讀寫結合的學習目標，從而分階段對學生進行有效地教學。尤其在對農村初中生的語文讀寫結合教學中，很多農村初中生語文基礎弱，他們主動閱讀書籍、又或者是寫作興趣都比較被動，這就需要教師以學生的實際情況進行不同教學階段的針對性教學，才能有效引導學生參與讀寫結合學習[1]。

（二）遷移性原則

往往很多農村初中生學完語文課文之后，不會運用其中學到的語文詞匯、句式進行寫作，這主要還是一些學生缺乏知識的遷移性思維，只是單方面的閱讀語文課文，卻不會主動基于語文閱讀內容來進行更為深入地語文寫作學習，使得學習到的語文知識無法付諸實踐，因而教師有必要指導學生做好語文知識的遷移性教學，以促使學生能夠運用語文閱讀知識展開有效寫作，進而領會到讀與寫的意義與樂趣。

二、推動農村初中語文讀寫結合教學的方法

（一）從讀懂文章開始，引導學生談感想

落實好農村初中語文讀寫結合工作，就必須先讓學生從讀懂語文教學文章開始，使得學生可以從中了解到語文文章內容講了哪些內容，從而引發學生的感悟和聯想，進而使得學生能夠動筆去寫下自己的感想，最終實現語文的讀寫結合教學。比如，在閱讀某一篇語文文章內容時，教師不該應試性的教學，而應該給予學生一定的閱讀時間，去分析文章的文體、中心思想、語言特點，從而基于語文文章的有關內容，引導學生談一談自己的閱讀感謝、并寫下來，從而初步鍛煉學生的讀寫結合思維能力。

以農村初中語文教學中的“社戲”課文內容為例，先教會農村初中生讀懂文章才是語文教學的重點，才能促使學生從中積累到豐富的語言文化知識。尤其是針對一些語文基礎較為薄弱的農村初中生，教師更應該給予他們時間去閱讀，以知道和明白文章的文體、思想和語言特點。比如，在“社戲”這篇文章中，它的文體是小說，而小說文體又包含了人物、情節、環境這三要素，因而學生閱讀“社戲”這篇文章內容時，要懂得它是什么文體，且講了哪些人、情節，并且給予學生一些時間，自己去談一談課文情節的發展、環境氛圍，以使得學生了解魯迅筆下的“社戲”到底講了什么內容，從而抓住其中的有效詞匯、句子，進而引導學生用于其它主題的寫作。

（二）基于讀懂的文章內容，引導學生寫作文

當農村初中生讀懂語文教材中的文章內容之后，教師可以確定某一作文主題，引導學生利用所學的文章內容進行嘗試性的寫作，以使得學生將閱讀之后的知識進行有效遷移，從而促使學生體會讀與寫的意義。比如，教師可以組織一次以描寫為主的小作文練習，讓學生回想一下自己閱讀過的文章，思考作者是從哪些方面、角度，以及運用了哪些語言進行事物就、景物又或者人物的描寫，并鼓勵學生嘗試寫一寫，從而促使學生實現所學語文知識的有效遷移。

以農村初中語文教學中的“安塞腰鼓”文章為例，其中文章有非常多的排比句和短句，也運用了非常多優美而有節奏的字、詞進行安塞腰鼓的描寫，這是學生應該學習和借鑒的地方。因此，教師可以引導學生先讀懂文章內容、了解它寫了一些什么內容，并收集其中的好詞，諸如：蓬勃、返璞歸真、粗獷，并引導學生也選擇某一景物進行描寫，從而實現學生知識的有效遷移。那么教師可以給予學生一定的時間，讓學生選擇一處景物，并盡可能運用“安塞腰鼓”中的排比句，又或者是詞語，進行造句或者組詞，以使得學生有效參與到寫作，進而激發出學生的讀與寫欲望。

（三）開展放開性的互動活動，引發學生讀寫靈感

適當的語文讀寫互動活動能夠有效激發學生的讀寫靈感，使得學生可以互相交流想法、互相理解與幫助。那么針對部分農村初中生的閱讀邏輯思維，教師可以創設一個關于閱讀與寫作的主題互動活動，引導學生先互動閱讀、再進行閱讀仿寫與創編的寫作活動，最后再讓學生進行集體讀寫的全程交流，促使每位學生都能參與到讀與寫的互動[2]。

以農村初中語文讀寫活動為例，在講授類似“大自然的語言”文章為例，教師可以圍繞該篇文章內容，組織一次關于自然現象的交流活動，并結合文章中的自然現象，引導學生認知物候及物候學知識。然后，讓學生結合一些自然生活中的物候現象，談一談自己的學習感受。最后，要求學生選擇其中的詞匯、句子，進行關于大自然現象的描寫活動，以讓學生參與到讀寫互動之中。此外，教師還可以集合全體學生，進行自然現象描寫活動的交流，以使得學生可以互傾想法、互相學習以及借鑒。在此過程中，教師應該盡可能給予學生充足的時間，以及對學生的學習想法給予適當的鼓勵，從而有效激發出學生時代讀寫靈感。

三、結語

綜上所述，農村初中生語文基礎薄弱的現象依然存在，因而教師要加強學生的讀寫活動訓練，讓學生有效參與到語文讀寫活動，從而促使學生在讀寫中積累語言詞匯、豐富寫作思維。那么教師要懂得根據現階段農村初中生的實際情況，并設計一些有趣的讀寫互動環節，從而促使學生能夠參與其中，進而激發出學生的讀寫創作靈感。

參考文獻：

[1]陸庭耀.農村初中語文自主式教學方法初探[J].素質教育論壇，2019，12（5）：74-74.

[2]束長清.淺談實踐活動在農村初中語文教學中的運用[J].初中教學研究，2017，11（8）：26-27.

（普洱市瀾滄縣第二中學）