基于核心素養的小學數學高效課堂的構建

阿約就里

摘要：小學階段是學生發展綜合技能的重要時期。通過數學教學，學生可以掌握某些邏輯思維技巧，掌握基本的計算方法，并能夠在實踐中應用它們。特別是基本素養概念出現后，小學數學教學模式也得到了改善，教師的教學質量不斷提高。本文將從教學實踐入手，并從基本素養的角度研究開發有效的小學數學課教學的方式方法。

關鍵詞：基本素養;小學數學;教學方法

核心素養是新時期小學教師需要關注的教學重點，它與教師教學對學生的影響以及學生長期文化素質的形成有關。對于小學生來說，提高基本素養在他們未來的發展中起著重要作用。因此，教師應注意采用新的教學方法來激發學生的學習興趣。相較于其他教師，小學數學教師的教學壓力顯然要高得多，因為數學教師必須面對一個客觀的問題，即數學本身是非常抽象的。小學教師不僅需要了解基本素養對于小學生成長的重要性，而且還需要采用適合小學生發展特征的教學方法，以便小學生可以在數學世界中獲得知識并促進小學生的全面發展。

一、引入生活事件，提高學生對數學計算的興趣

大多數數學知識都來自日常生活。將生活事件納入課堂，不僅有助于提高小學生對課堂學習的興趣，還可以讓學生體驗數學與現實生活的緊密聯系。加強數學知識與生活的聯系，養成學生良好的自學能力和積極的計算習慣。因此，通過教授數學計算，教師可以根據課本內容給學生介紹生活中的事件，將計算問題與現實生活結合起來，激發學生對數學計算的興趣，增強學生的計算效果和課堂體驗。

例如，在教學“初步理解負數”中，鑒于學生最初掌握了本章知識和計算概念的要點。為了增強學生對數學問題的興趣，教師可以指導學生來計算零食的凈重。因為買零食是小學生日常需要做的事情。比如，小明學生買了5袋糖果，包裝袋上的凈重標記為23±3克。小明稱這5袋零食，并得到+1，-2，+3，-1，+2的數據，將這些數據記錄一下，教師可以讓學生計算出每袋QQ糖果的凈重？學生們看到了自己喜歡的零食，并與”凈重23±3克”基本信息一起，積極開展計算活動并舉手回答。生活事件的引入不僅可以提高學生的認知幅度，還可以激發學生對計算的興趣。

二、利用認知沖突創造有問題的情況

這些問題并不是從憑空產生的，更不用說教師將其強加給學生的事實了，但是學生對其最初的認知結構感到困惑。因此，在小學數學教學中，教師需要根據學生的認知特征和學生的實際情況來創建有問題的情境。只有這樣，教師給學生創造出有問題的情境，讓學生產生認知沖突激發學生的學習興趣。

例如，在講授內容的數學知識時，為了激發學生對學習的興趣，我在一年級講課時沒有直接幫助學生解決這個話題，而是給出了學生直接的啟示，但是我首先來為學生顯示和指導超出10，000的幾組數字。學生們從數字，計算能力，讀寫能力和大小比較方面討論了對超過一萬的數字的理解。然后，使用課程多媒體程序，我顯示了幾個省，市和自治區的人口數據，并問：“讀完這些數據后你們可以知道什么？你們有什么想法或問題嗎？”在學生相互交流和討論之后，我借此機會介紹了本節課要學習的新課程：“在這方面，僅了解一萬多的數字是遠遠不夠的。接下來讓學生和教師一起學習本課中的大數字。”因此，使用介紹性參考依據學生的認知結構來創造有問題的情況，不僅會導致學生的認知沖突和對許多事物的理解，而且還會激發學生對學習的興趣，并為新的課堂教學奠定基礎。

三、理解問題并加深小組學習的探索性

課堂中的問題通常可以測試學生的學習效果，加深學生對數學概念的理解，并增強學生應用這些概念的能力。因此，通過協作式小組學習，教師可以根據學生的學術背景和特定的小組情況確定不同級別和類型的課堂問題，并將其納入小組研究，以加深小組學生對這些問題的整體理解并為學生的發展提供了堅實的基礎。同時，在創建問題的內容時，教師還應注意效率和知識的相關性的特點，避免克服效率低下的現象，并保證確保學生思維的效果。

例如，在講授數學知識時，假設學生事先了解本節中的關鍵知識點，并且可以正確地計算一位數的除法，以增強學生總結和整合數字信息的能力。在這方面，鑒于實際情況，教師可以提出了以下問題：①填空：63是9的（）倍。4倍（）是128;不斷地從245中減去8，最大數目可以減少（）次;0除以6等于（）。②句子：如果用三位數除以一位數，則系數不一定是三位數。（）;在除法公式中，余數有時候小于除數。（） ③問題：從公園發出180個花盤，準備將它們放在3個花床上。每個花床上平均放置多少個盤子？學校購買了6捆書，每捆40本書，平均分給8個班級。每個班級可以分為幾本書？小組問題不僅可以加深學生的整體理解，還可以增強學生的計算能力。

四、調整學生個性并激發學生興趣

小學生的學習能力有限，他們的許多學習知識都是從日常生活中提取的。一些數學教師教書，他們直接向學生展示很多抽象的數學知識，所以導致他們很害怕學習數學知識。教師可以從學生熟悉的事物開始，挖掘他們周圍的材料，并以學生樂于聽取的方式進行教學，以便學生可以有興趣地進入數學教學并讓學生感受到數學的樂趣。

例如，在學習數學知識時，為了幫助學生理解區域的概念和區域的含義，教師可以要求四個學生分成一組，并向每組學生分發彩色紙，剪刀和尺子。讓學生根據教師畫在黑板板上的圖畫進行剪紙，并提前幫助學生確定每個圖案邊緣的長度。為了讓學生剪出所需的圖案，學生們用尺子仔細測量距離并繪制圖案，以使圖案與教師的繪畫相匹配。游戲結束后，教師向學生提出了“區域”的概念，說物體表面或封閉的平面的大小稱為區域。當學生看到切出的平面圖時，他們可以更直觀地感知“區域”的概念，而不是抽象的去理解數學知識，因此可以更詳細地理解區域的概念。在此基礎上，教師仍然使用剪裁的方法來允許小組學生剪裁正方形，并思考：“我們如何確定哪個正方形更大”？許多學生很快回答說：“我們只需要比較正方形的面積即可知道哪個正方形更大”。在此過程中，學生將學習數學，并對數學中的游戲教學的方式非常感興趣，這種方式可以更好的引導學生獲得有關數學的更多知識，并鼓勵學生進一步發展數學技能。

綜上所述，本文從生活，問題和游戲的三個方面考察了小學數學課堂教學的有效性。一般而言，提高課堂效率反映了以學生為中心的方法，并且反映了新時代對高質量教育的最高要求。在小學數學教學中，教師應堅持追求“有效教學”的理念，然后根據學生的學習特點和數學教學規律，以便在盡可能短的時間內，盡可能多地為學生提供積極有效的教學指導，最大限度地提高課堂教學的效率。

參考文獻

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