基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的價(jià)值分析

賈瑞方

摘要：本文先論述游戲在小學(xué)體育教學(xué)所扮演的角色與內(nèi)在意義，建立游戲理論與學(xué)校體育的關(guān)聯(lián)性，從中尋求經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在體育課中的存在與必要，再綜合杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)觀、科伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)策略建構(gòu)體育課的游戲世界，蓄積游戲在體育教學(xué)的存在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論;游戲教學(xué);小學(xué)體育

1前言

“寓教于樂”是游戲教學(xué)法的核心思想[1]。游戲?qū)和瘉碚f不只是游戲而已，兒童天生熱愛游戲，透過游戲除了可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、適應(yīng)與發(fā)展，更能夠誘發(fā)其參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于生理、心理與社會(huì)皆有正面的影響與功能。體育是身體活動(dòng)的“教育”，經(jīng)常以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方式呈現(xiàn)，而且游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽在本質(zhì)上相當(dāng)近似。也就是說，游戲是兒童在自發(fā)性的狀態(tài)下，根據(jù)規(guī)則、游戲情況的描述以及促成行動(dòng)指引的通則所做的計(jì)劃，在真實(shí)與非真實(shí)、游戲參與者與物、自由與束縛間相互滲透，進(jìn)一步理解真實(shí)世界的規(guī)律與運(yùn)作。在學(xué)校體育中，體育課經(jīng)常以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的形態(tài)展現(xiàn)，分析游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的共有本質(zhì)中不難發(fā)現(xiàn)兩者皆具有“游戲的特質(zhì)”。不僅如此，教育思想家，如盧梭及福祿貝爾等也都強(qiáng)調(diào)“游戲”是兒童天生的活動(dòng)與學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)用在教育活動(dòng)上可提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多樣化。

體育是教育的一環(huán)，體育課以“身體活動(dòng)”為形式、“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”為方法、“教育”為目標(biāo)的體育課若能融入“游戲元素”，將能營造和平且友善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，讓其享受成功的經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)體育課中如果采取“先思考，再行動(dòng)”的“策略游戲”為學(xué)習(xí)方針，規(guī)劃戰(zhàn)術(shù)性問題于游戲情境之中，借由思考與探索理解動(dòng)作技能應(yīng)用的合理性，將能產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)成效，創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的價(jià)值詮釋

體育不同于其他學(xué)科，是以身體活動(dòng)為內(nèi)容，兼顧教育學(xué)領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域，透過動(dòng)作、游戲和運(yùn)動(dòng)來詮釋并激發(fā)人類可能的潛能與創(chuàng)意，達(dá)成全人教育的目標(biāo)。體育不僅是教育的一環(huán)，其目的除了使學(xué)生能夠獲得完整的發(fā)展，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)適應(yīng)能力，進(jìn)而發(fā)揮遷移價(jià)值與延續(xù)價(jià)值的內(nèi)涵，且體育將“游戲”或“運(yùn)動(dòng)”詮釋為一種生命現(xiàn)象與生命表達(dá)的方式，具有自然的愛好與傾向，所以體育是生活的一環(huán)，也是游戲的一部分，游戲更是兒童生活的全部，是最為自然、快樂與自由的活動(dòng)。換言之，“游戲”作為一種重要的文化現(xiàn)象，不僅能促進(jìn)兒童健康發(fā)展的價(jià)值，它更是兒童天生的活動(dòng)與學(xué)習(xí)工具。既然游戲也是文化的一部分，體育具有傳遞文化的使命，所以體育教學(xué)更應(yīng)保留“快樂”、“經(jīng)驗(yàn)”、“美感”、“實(shí)踐”等游戲的特質(zhì)。

游戲大多屬于“自由的”，是兒童出于自由意愿參與其中，具有“規(guī)則的限制”，借以束縛自己的自由而使游戲更具挑戰(zhàn)與樂趣，是“虛擬的世界”，也具有真實(shí)世界的情緒、意義與社會(huì)學(xué)習(xí)。游戲世界的范疇可分為競(jìng)賽、機(jī)會(huì)、模仿以及暈眩等四個(gè)要素，在這些分類中，競(jìng)賽是由“嬉玩”到“競(jìng)玩”的連續(xù)體所安排，愈靠近“嬉玩”則越無憂無慮的、自發(fā)性的與自由即興，愈靠近“競(jìng)玩”則越受到規(guī)則、習(xí)慣所牽制。不過，現(xiàn)階段的小學(xué)體育內(nèi)容大都比較傾向于“競(jìng)玩”的競(jìng)賽與模仿，也就是透過運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、角色扮演或身體活動(dòng)的表現(xiàn)來激發(fā)人類能力的過程，借由遵守各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則與場(chǎng)地限制，體驗(yàn)融入真實(shí)世界產(chǎn)物的游戲世界。所以，透過游戲中的規(guī)律性可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感以及社會(huì)能力。這是因?yàn)橛螒蚰芤饘W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以小學(xué)需要把游戲編入學(xué)校課程中，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)且有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的獲得與提升社會(huì)意識(shí)[2]。

3游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

不同的游戲理論對(duì)于游戲本身所具有的功能性皆有不同的詮釋方式，例如古典學(xué)派認(rèn)為游戲是人類的本能;心理分析論者則強(qiáng)調(diào)游戲可促進(jìn)與環(huán)境或他人的互動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)身心發(fā)展;認(rèn)知論者的見解是游戲能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展而順應(yīng)環(huán)境的變化等。顯而易見的是，不同的理論對(duì)游戲皆有其獨(dú)到的看法與思考，即便如此，諸多理論的共同點(diǎn)就是“游戲”本身，也就是著重于參與游戲過程所領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)與感受，體育課就是要讓孩子從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，熟悉動(dòng)作技能、理解戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略、學(xué)會(huì)溝通協(xié)商、培養(yǎng)正確態(tài)度、擬定實(shí)踐計(jì)劃、促進(jìn)社會(huì)關(guān)系等。換言之，體育內(nèi)容游戲化就是希望學(xué)生從“做中學(xué)”，借由參與游戲的過程獲得全方位的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的概念其實(shí)是來自于杜威所說的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)“教育是經(jīng)驗(yàn)的重組或改造”。進(jìn)一步說，經(jīng)驗(yàn)從游戲的過程不斷地習(xí)得、累積并重組，學(xué)習(xí)者不僅僅是游戲中被動(dòng)的參與者，更具有主動(dòng)建構(gòu)游戲世界的意義與發(fā)展思考的技巧。

學(xué)習(xí)不僅僅要“有事可做”，更要“有事可學(xué)”，在不斷的錯(cuò)誤嘗試中學(xué)習(xí)，透過學(xué)生的反思思考理解事物間的關(guān)聯(lián)。與杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)相近的是科伯（1984）提出的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論”，他整合杜威、勒溫和皮亞杰等人的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過程，由具體經(jīng)驗(yàn)開始，進(jìn)而反思觀察，加以引申總結(jié)形成抽象概念，并透過主動(dòng)驗(yàn)證形成另一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換與知識(shí)創(chuàng)造的過程，是個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)、沖突和問題解決的結(jié)果。就此進(jìn)一步提出對(duì)體育教學(xué)的啟示，即游戲在小學(xué)體育教學(xué)中所創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)價(jià)值。一是游戲創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。體育課強(qiáng)調(diào)的不只是動(dòng)作技能的精確與反復(fù)操作，還有參與游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的體驗(yàn)與歷程，讓經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。二是游戲創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)。學(xué)生能在面對(duì)游戲情境所產(chǎn)生的問題中，借由反省與觀察檢視問題的核心，透過彼此的“已知”找到解決方案。三是游戲創(chuàng)造問題解決的學(xué)習(xí)。在問題形成后的討論與分享，再將“已知”轉(zhuǎn)換成具體的共識(shí)與方案，有助于問題解決能力的發(fā)展。四是游戲創(chuàng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)由教師的引導(dǎo)將共識(shí)與方案應(yīng)用于新情境中，將所學(xué)與所知推理至實(shí)際問題中，形成新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語

游戲是生活也是游戲，更是兒童學(xué)習(xí)的工具。整體而言，游戲不只是游戲而已，是具有教育目的的身體活動(dòng)，也是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與正式競(jìng)賽間所采用的有效策略，并借此達(dá)到“經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”、“思考的學(xué)習(xí)”、“問題解決的學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，讓體育課的學(xué)習(xí)更趨多元與深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育全人教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧富勝.簡析體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（2）：89.

[2]譚艷華.小學(xué)體育游戲教學(xué)的實(shí)施策略[J].2018（10）：田徑，12-13.

作者單位：

（江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) ?江蘇昆山 ?215331）