在閱讀教學中培養學生英語學習興趣

何嬌妍

摘要：英語閱讀教學的意義在于通過閱讀使學生體驗學習英語的樂趣，激發、保持和延伸學生閱讀的興趣。閱讀前的主要任務是為學生創造情境，激發閱讀興趣;閱讀中，老師組織活動，創設問題，以提升學生的閱讀能力，從而保持學習興趣;閱讀后，主要通過進行形式多樣的聽說讀寫的拓展鞏固練習以延伸學生的英語學習興趣。

關鍵詞：閱讀教學;學習興趣;激發;保持;延伸

在小學英語閱讀教學中，我們要培養學生的閱讀能力，讓學生掌握閱讀方法，形成有效的閱讀技能。同時使他們形成良好的閱讀品格，通過各種方式激發并保持學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，充分感悟閱讀魅力，樂于分享閱讀的快樂。根據小學英語閱的內容篇幅短小，生詞量少的特點，英語閱讀教學的意義在于通過閱讀使學生體驗學習英語的樂趣，激發、保持和延伸學生閱讀的興趣，使興趣原則貫穿閱讀教學的始終。

接下來以人教版小學英語五上unit 3 Read and Write 為例來分析在本課時閱讀教學中是如何培養學生英語學習興趣。本篇閱讀材料講述了機器人Robin當廚師為大家做飯，請吳一凡和爺爺分別給用便條寫出自己想吃的食物，然后Robin根據便條內容做出的食物引得大家啼笑皆非的故事。本課時教學目標是：1.在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動。2.根據自己的喜好，完成一張留給機器人的便條。3.綜合運用本單元的核心詞句。因為興趣原則應貫穿閱讀教學的始終，所以這里以閱讀前，閱讀中，閱讀后的順序依次闡述在本課時是如何進行教學設計以提高學生的英語學習興趣。閱讀前的主要任務是為學生創造情境，激發閱讀興趣;閱讀中，老師組織活動，創設問題，以提升學生的閱讀能力，從而保持學習興趣;閱讀后，主要通過進行形式多樣的聽說讀寫的拓展鞏固練習以延伸學生的英語學習興趣。

一、閱讀前：

1.首先，課前熱身，創設愉快氛圍。以打節拍的方式演唱與課文相關的節奏歡快的兒歌，能營造輕松愉快的學習氛圍，消除學生上課的緊張感。孩子們非常開心，課堂氣氛歡快，這快速地吸引孩子們的注意力回到課堂中，激發他們的學習興趣。

2.接下來，聯系生活，樂于表達。心理學研究表明：當學習內容與學生的生活經驗有相關聯系時，學生對學習最感興趣。因此我們設計的話題應與學生的自身生活相關，最大程度激發學生表達意愿。在復習舊知環節中，讓學生用英語表達自己最喜歡的飲料，食物是什么？并說說自己對他們的感受。這個話題與學生自身的生活和個人情感息息相關，讓他們有話可說，能激起他們的表達欲望。

3.最后，設置懸念，導入新課。根據小學生好奇心強，生性活潑的特點，在導入環節中創設情境，設置懸念，激發其興趣，引起其探索的欲望。首先用動畫出示Robin向大家打招呼，然后引導學生觀察Robin的著裝猜測他今天將做什么，然后提問“Robin將會根據爺爺和吳一凡的便條做出什么菜？”能引起他們強烈的好奇心，有趣的懸念創設，使他們迫不及待地要去閱讀文章找出答案了。

二、閱讀中：如果說閱讀前是激發學生的外在興趣，那么我們在閱讀中的環節將要喚起學生的內在興趣。在閱讀中，教師要組織活動，創設有層次性的問題，讓學生在老師的引導下能夠逐步解決問題提高閱讀能力，獲得成就感，從根本上培養英語學習興趣。學習的快樂，不僅在于學習過程中的快樂，更是是學會之后的快樂。因此在本課時閱讀中我們設計了以下幾個閱讀任務。

任務一：快速閱讀文本，圈出食物單詞，加以鞏固本單元重點詞匯。

任務二：分段閱讀，獲取信息，在此環節中我們設計了由易到難具有層次性的問題引導學生學習文本。首先提問什么是他們最喜歡的食物，再問為什么他們喜歡這種食物，促進學生積極思考，鼓勵學生積極表達。同時，提醒學生勾畫與問題有關的句子，獲取關鍵信息，培養學生閱讀技巧。

任務三：小組合作，展現能力。在此，我們設計了一個開放性問題“如果你是Robin，你會做什么食物給吳一凡和爺爺”，通過小組討論，使學生體驗角色，加以想象，培養學生積極使用語言表達的能力，并借此引導學生養成健康的生活習慣。在解決問題的過程中，教師采取分組競賽的方式讓學生主動思考，積極參與活動，共同完成任務。每個學生都有一張完成本課時任務的情況反饋表，在上面通過自己喜歡的方式標注自己完成任務的情況，獲得成就感，能有效提升學生的學習興趣。

三、閱讀后：在閱讀中我們通過引導學生完成三個任務，讓他們體會到閱讀的快樂，獲得了閱讀的成就感。為了讓學生的興趣得以延伸，我們設計了多種形式的閱讀后活動。

1.為學生搭建多種形式的展示平臺，給予鼓勵評價，樹立英語學習自信心。例如角色扮演，分組朗讀，仿寫作文等。

2.推薦繪本，培養課外閱讀興趣。經過我們長期在閱讀教學中對學生閱讀興趣的培養，閱讀能力的提升，學生具有了一定的閱讀興趣、能力和成就感，他們已經從要我讀，變成我要讀。為了將他們的閱讀興趣延伸到課后，我們精選了與本課時相關的繪本進行推薦。英語繪本生動形象，與純文字相比，語言簡短，重復，以富有節奏的形式出現，孩子們學得輕松，還能潛移默化地培養學習興趣。在本課后我推薦了《Share Bear》和《Yummy Yucky》供學生自學朗讀，然后通過朗讀打卡在學習軟件上傳視頻老師們進行點評，學生更有學習興趣。

3.在課外我們還開展了多種形式的英語課外拓展活動，以培養學生英語興趣，如繪本閱讀，英語周活動，潤澤童心校本課程，親子閱讀，童話劇表演，節日歡慶活動等。

閱讀是學習最基本的行為，不會閱讀就不會學習，所以閱讀教學最重要的目的也是它最重要的任務是培養學生最基本的學習能力。為提升學生的閱讀能力，提升學習能力，在閱讀教學過程中，我們教師要結合教材和學生的實際水平，靈活且有創造性地進行教學設計，不斷地思考，總結，改進，把課堂的主陣交給學生，充分調動學生的主動性，發揮學生的主體地位，讓學生能讀、想讀、會讀。

參考文獻：

[1]陳艷.試談高中英語閱讀理解教學策略【J】.中國校外教育，2009（53）：36-37

作者單位：

（攀枝花市第二小學校教育集團炳草崗學校 ?四川省攀枝花市 ?617000）