高職英語教學中的移動學習策略探究

洪蕓

摘要：隨著信息化的發展，在高職學生英語基礎普遍較差，學習能動性不強的背景下，借助移動設備的學習模式打破了傳統學習方式的束縛，實現師生互動，提高了英語學習效率。本文著重闡明了英語移動教學的可行性及其策略模式的探究。

關鍵詞：高職英語教學;移動學習;策略

近年來，隨著互聯網的迅猛發展，4G、5G技術的快速更新換代，我國已進入信息化社會，信息技術滲入到了各個領域，對我們的學習和生活產生了巨大及重要的影響，我們的教育教學方式也發生了極大的變化與改革。如近年來出現的微課、幕課、互聯網+教學和混合式教學等，都是運用了移動端開展教學，為傳統的教學模式提供了良好的輔助。而當前的大學生對于智能手機的使用率基本已達100%，因此，在目前的高職英語教學中，我們應積極探索運用移動教學，引導學生使用智能手機開展自主學習，激發他們對英語學習的熱情，以達到對教學進行有效補充的目的。

一、移動學習特點概述

移動學習是指在任何時間、任何地點利用身邊的移動設備來進行自主學習，是一種技術與學習相結合的模式。這種學習模式不同于傳統的教學與學習，它打破了時空的限制，利用移動網絡快速便捷的特點，使得學生能夠充分利用碎片化時間，提高學習效率。同時，它也使得學生的學習不再局限于課堂，宿舍、圖書館、公共汽車等都可以成為他們的學習地點。

移動學習具有交互性。傳統的學習模式注重于教師對學生的單向傳輸，并受到傳統課堂規定時間完成規定內容的限制，師生之間無法進行充分的交流，教師不能獲得學生有效的反饋，而移動學習讓師生之間的交流溝通變得更加容易和高效，學生可以隨時隨地使用移動設備的應用功能實現師生互動。教師也可以更好地掌握學生的學習動態，及時優化調整教學方案。

移動學習還具有個性化特點。互聯網擁有豐富的英語學習資源，及各類微課、幕課學習平臺，學生可以下載或在線收聽觀看音視頻，利用移動設備查閱各類資料進行自主學習，以解決課堂學習中遇到的難點問題。豐富的網絡資源也可以使學生根據自身的英語水平及程度自主選擇適合自己的、能滿足自身需求的內容進行學習，實現學習的多維度，體現學習的個性化。

二、高職英語移動學習可行性分析

1、高職學生英語學習現狀

高職學生一直以來都存在生源質量弱，學生素質參差不齊的情況。近年來，由于高等教育的普及，高職院校招生規模的擴大，再加上我國各地基礎教育的差異性，使得高職學生的英語水平更顯良莠不齊。學生普遍存在英語學習興趣不高，意愿不強烈，學習動機基本只為通過期末考試或者等級考試。另一方面，作為00后，他們對于新鮮事物及學習方式的接受力比較強，對電子產品的依賴程度比較強，手機控居多。

2、客觀條件

當前，隨著信息技術的日新月異，我國的智能手機和移動網絡十分普及。智能手機在我們的生活中已變得必不可少和無可替代了，而在高職學生中更是如此，他們對智能手機的興趣已大大超過英語學習。其次，智能手機中的各種英語學習APP也越來越多，為我們的英語學習帶來了很大的便利。智能手機中裝載的英語電子詞典、英語原版書閱讀資料、音頻和視頻以及各種翻譯軟件，為學生的學習提供了豐富的資源和途徑。再次，無線網絡的普及，為我們的學習提供了可靠的保障。當前校園無線網絡已經基本普及，學生可以對這些資源進行觀看和下載，即使沒有無線網絡，學生們的流量包也足以保證他們開展移動學習。

3、主觀條件

當前高職學生基本為00后，他們這一代從小學課程中就已經開始接觸信息技術，日常生活中對電子產品不管是手機還是電腦都已十分熟悉以及能夠熟練操作。并且他們也已習慣并依賴利用手機接收獲取各類資訊，利用各種社交平臺與人交際和交流。

因此，根據上述情況，在高職院校開展英語移動教學和學習是可行并有效的。

三、高職英語移動學習模式探索

1、提升教師信息化教學能力

目前，多數教師的信息化教學意識不強，理念比較陳舊，沒有意識到信息化教學的重要性。即使有些教師已學習具備一定的理論知識，但在實踐運用中還是以多媒體課件展示為主，使用效果不佳。因此，教師首先應更新觀念，積極樹立信息化教學的意識。教師不僅要提高自己利用網絡獲取信息并對信息進行加工處理的能力，而且要學習和研究各種移動設備和軟件的使用技術來提升自身的信息化水平。英語移動教學并不是簡單的課件播放，也不是網絡資源的直接展示，而是需要教師在課前利用信息化技術進行課堂設計，盡量做到內容多樣化，手段多元化，使得教學內容和活動任務能夠激發學生的興趣，在鞏固基礎知識的同時又能提升他們的語言運用能力和綜合素質。

2、利用交互英語移動學習平臺

以筆者所在學校使用的移動APP學習通為例，教師們利用這個平臺創建英語學習資源庫，用混合式教學模式進行線上線下相結合的方式進行英語移動教學。混合式教學與傳統教學最大的區別是以學生為中心，學生自主完成平臺上的任務，而不是被動接受教師的灌輸。英語移動學習將課堂學習拓展到了課前預習、課后作業，師生的交互貫穿了整個過程。

在課前，教師可以利用學習通發布課前學習要求和內容，可以是與授課內容相關的聽力訓練，文本資料的閱讀和翻譯，或者是基礎詞匯練習，也可以是相關主題的微課或幕課視頻，這些都是教師認真準備的有利于學生學習的課前預習內容。在此過程中，學生可以和教師就預習內容進行線上討論或留言，教師發現問題和難點，在課堂教學中予以解決。這不僅激發了學生的學習積極性和主觀能動性，更是提高了學習效率。

每一次課堂教學，教師需對課前平臺的預習情況形成總結和評價，以鼓勵優秀和鞭策落后。課堂教學同樣也可以利用平臺的功能來開展，如用學習通里搖一搖功能隨機點名學生回答，在平臺里布置討論任務，學生通過手機搶答方式等，這些不僅活躍了課堂氣氛，而且養成了每位學生積極參與的習慣。

關于課后作業，教師應根據對課程的反思和學生學習效果和反饋的基礎上，推送具有價值的資料進行課后補充，發布課程作業。學生通過移動平臺進行自我檢測，完成課程的學習和測評。教師可設置作業完成時間，并利用一些獎懲手段來督促學生及時完成。

3、教師制作課程資源

當前，很多高職院校的網絡課程教學資源較為匱乏，缺少豐富的幕課和微課資源，導致學生無法開展有效的移動學習。因此，教師應積極參加校外信息化技術培訓，以團隊形式搭建課程資源，完善課程體系，滿足移動教學的需求。

四、結語

以信息化技術為基礎，移動設備為載體，傳統教學和移動學習相結合，調動學生的積極性和主動性，移動學習的模式將會不斷更新發展。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）.

[2]唐芳.融合移動學習的高職英語教學新方法探微[J].海外英語，2018-12-08.

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