新課改下小學數學有效教學方法研究

譚富雁

摘要：新課改倡導教學理念的更新，強調學生主體性的發揮，注重學習能力與核心素養的培養。而課堂作為教師教學和學生獲取知識的主要渠道，課堂教學有效性的提高主要依靠課堂教學來實現。因此，如何轉變教學觀念，優化教學結構，使學生能夠在有限的課堂時間內獲得最大限度地進步與發展，理應成為教學工作者當前應重點思考和研究的問題。本文就對如何在新課改下構建小學數學高效課堂這一問題淺談一二。

關鍵詞：小學數學;有效;教學方法

就當前的小學數學教學而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主體地位，這便在極大程度上阻礙了學生積極性的調動和思維能力的培養，這對于課堂教學有效性的提升也是十分不利的。鑒于此，為使傳統數學教學長期以來低效的現狀得以及時扭轉，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程標準不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步激發學生的求知欲望，將學生內在的主體價值與潛能充分發揮出來，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、實施趣味導學，提高課堂教學吸引力

常言道：“良好的開端是成功的一半，”課堂教學亦是如此。試想，如果教師在一上課就直奔主題，平鋪直敘，就會嚴重打擊學生學習的積極性，這對于課堂教學有效性的提高也是十分不利的。因此，在小學數學教學中，教師一定要注重導入環節的設計，結合教學的具體內容和學生的學習特點采取靈活多樣的導入方式，以此來提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。

在教學“測量”這部分內容之初，教師先是出示了兩條相同長度的相交線段，并讓學生說一說它們哪個更長。待學生簡略估計后，教師又出示了裝在兩個不同容器中的水，并問學生哪個容器中的水更多一些。待學生匯報了自己判斷的結果之后，教師繼續說道：“到底同學們的判斷準不準確呢？下面，我們用尺子來量長度，將水導入量杯中測量。”如此導入，不僅吸引了學生的注意力，而且還引發了學生的認知沖突，使學生體會到了感官不一定可靠，需借助測量工具才可以得到準確的測量結果，這便為新課引入作了鋪墊。

二、貼合學生實際，激發學生興趣

小學生的學習能力有限，他們學習的知識有很多都是從日常生活中進行提取的。而有的數學教師在進行教學的時候，直接向學生展示較為抽象的數學知識，使學生出現了畏懼心理。教師可以從學生熟悉的事物入手，挖掘學生身邊的素材，用學生喜聞樂見的方式來開展教學，讓學生在興趣的帶領下走入數學教學中，感受數學的樂趣。

例如，在學習《面積》的時候，為了能夠讓學生對面積的概念進行了解，并認識到面積的意義，教師讓學生四個人分成一個小組，為每一個小組發放了彩紙、剪刀、直尺，讓學生按照黑板上繪制的圖案來進行剪紙，并對圖案的各個邊長進行了確定。學生為了能夠剪出規定的圖案，用直尺仔細地測量距離，繪制圖案，爭取讓圖案與教師繪制的相符。在完成游戲之后，教師向學生提出了“面積”這個概念，告訴學生，物體的表面或者圍成的平面圖形的大小，叫做面積。當學生看到自己剪出來的平面圖形之后，就能夠對“面積”這個概念產生更加直觀的感受，而不是抽象的知識，因此能夠對這個概念產生更加透徹的理解。在此基礎上，教師依然通過剪紙方法，讓小組中的學生各自剪出正方形，并思考：我們如何判定哪個正方形更大？很多學生快速回答，我們只需要對正方形的面積進行對比，就可以知道哪個正方形更大了。在這個過程中，學生以自己熟悉的方式了解了數學知識，并且對剪紙這個游戲產生了強烈的興趣，引導學生更好地掌握了數學知識，促進了學生數學能力的進一步發展。

三、倡導合作學習，發揮學生學習主體性

合作學習是新課程所倡導的一種重要的學習方式，其不僅是對傳統“師講生聽”教學模式的顛覆與變革，更是提高學生學習效率和課堂教學有效性的重要手段。在小學數學教學中，教師應做好自身角色的轉變，引導學生基于合作學習這一形式來親歷數學知識的探究過程，以充分發揮學生的主體性，達到教與學的和諧統一。

以“長方形、正方形面積的計算”這部分內容的教學為例，為促進學生的課堂參與，充分發揮學生學習的主體性，教師讓學生四人為一組，利用若干個邊長為1厘米的正方形紙片，拼成任意幾個長寬不同的長方形，并做好記錄（長、寬、正方形的個數、面積）。在填好表格后，各小組討論：觀察表格，有什么發現？通過交流探討和教師的進一步引導，學生歸納得出長方形所含的小正方體的面積正好等于長和寬所含厘米數的乘積，進而抽象概括出長方形面積的計算公式為長乘寬。如此，通過合作學習，不僅充分發揮了學生學習的主體性，而且還鍛煉和發展了學生的數學思維能力，實現了師生、生生間的有效互動，進而有利于提高課堂教學的有效性。

四、實施分層教學，落實因材施教

在小學數學教學中，教師應承認學生在學習基礎、思維水平及學習能力等方面存在的差異性，并據此對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以充分落實因材施教，促進全體學生的共同進步與發展。在小學數學課堂中實施分層教學，既是迎合新課改“以生為本”教學理念的集中體現，更是提高課堂教學效率、實現數學有效教學的有效舉措。

在教學“位置與方向（一）”這部分內容之前，教師根據課程標準及學生的主體差異，對課堂教學目標進行了如下分層：針對基礎層學生，要求他們能夠在具體情境中認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方位;能夠根據給定的東、南、西、北四個方向中的一個方向，辨認其余的三個方向，并能夠描述物體所在的方向;針對中等層學生，教師要求他們能看懂簡單的平面圖，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在方向的能力;針對優等生，教師要求他們能用所學的方向知識解決生活中的簡單實際問題，形成一定的空間觀念。這樣，通過對課堂教學目標進行科學分層，既落實了因材施教，又有助于促進全體學生的共同進步與發展。

總之，在核心素養的視角下，小學數學課堂不僅要實現知識的傳遞，還要促進學生技能的發展，并讓學生在情感、態度和價值觀上也有所提升。教師在進行教學改革和教學設計中，應重視對數學學科核心素養的滲透，改進教學方法，優化教學流程，引導學生從各個方面感受數學、理解數學，以此來有效提升教學效率，實現學生的全面發展。同時，教師也要從自身做起，轉變傳統的教學理念，有效改善教學現狀，在培養學生核心素養的前提下，構建高效的小學數學課堂教學，促進學生數學綜合能力的進步。

參考文獻

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南寧市興寧區三塘鎮同仁小學