新媒體下的初中數學教學實踐

摘 要：初中數學作為學生數學學習的重要階段，對學生深入理解數學知識具有重要意義.在數學知識的學習過程中，教師應當轉變學習思路，為學生有效學習知識提供支持.比如，在學習過程中積極應用先進的多媒體工具，讓學生通過影像工具感受知識的變化過程，深刻理解數學定理，并能夠做到舉一反三，從而達成初中數學教學目標.

關鍵詞：新媒體;初中數學;實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0030-02

人類在進入信息化時代后，傳統教學模式逐漸發生變化，以新媒體為代表的教學模式進入初中數學課堂.在教學活動中教師注重學生的體驗感，使學生的學習積極性提升，將注意力集中在課堂，通過信息技術降低初中數學學習的難度，保證課堂的教學質量.在信息化教學過程中學生的學習興趣更加濃郁，主要是初中生對信息技術感興趣，在視頻及圖文的引導下，學生能認識到數學知識規律，從而使學生成績提升，讓學生養成思考及探究的好習慣.因此，在新媒體環境下，還需將新媒體技術積極應用在數學教育領域，從而解決目標數學教學面臨的困境.

一、提升學生學習興趣

新媒體時代背景下的初中數學教學，教師應當對多媒體技術優勢有足夠的認識，在教學過程中通過多媒體技術能使課堂資源變得更加豐富，且多媒體技術具有整合資源的功能，讓教師在備課前有充足的準備.通過多媒體工具教學能拓展教學氛圍，在其中融入圖文、聲音等信息，將多種元素融為一體，從而建設豐富的教學情境，通過人情化的教學環境，提升學生對數學知識的探索興趣.在此模式下教師可以將抽象的知識變為動態化知識，比如，學習“用正多邊形鋪地板”內容過程中，教師在課前制作電子課件，通過圖畫工具，教師能將不同顏色的正多邊形鋪設豐富多彩的圖片，學生在觀賞過程中可認識到正多邊形鋪設的方法及數學知識的規律，在課堂學習上更加積極，并能夠及時思考教師提出的問題，保證課堂教學效率.

二、降低數學知識學習難度

在初中數學教學過程中，教師可通過微課構建數學課堂情景.微課是調動初中生學習積極性的有效方法.在課堂開展前通過課堂預習讓學生進行交流及討論，在課后也可將微課發送到班級群組，學生可在課下進行復習，幫助學生及時查缺補漏.教師在教學過程中可通過微課構建課堂情景，微課是根據教學大綱創設認知規律的一種方法，教師應當對班級學生的學習情況有一定認識，并能夠在此基礎上根據教材內容構建教學情景.比如，在學習“軸對稱”內容時，教師可利用幾何畫板制作飛舞的蝴蝶，使學生的注意力集中在白板上.學生在認真觀看微課的過程中，能觀察到蝴蝶的兩只翅膀出現重疊的情況，學生在觀察過程中結合課本知識對軸對稱知識有充分的認識，并逐漸掌握軸對稱定理.在學習“矩形和菱形”這一知識過程中，教師應當引導學生關注圖形變化過程中的變量，并認識變量及定量情況，引導學生積極進行課后探究，鼓勵學生能通過小組的形式進行手動操作.學生可利用火柴棒進行造型排列，并觀察到矩形及菱形在變化過程中的規律，從而有效提升學生的主觀能動性.

三、拓展學生數學思維

傳統教學活動中，教師習慣采取填鴨式教學方法授課，這種方法會抑制學生的主觀能動性，在學習過程中教師處于主導地位，學生完全跟隨教師的思路進行學習，這種方式對學生的創新意識培養也會造成不利影響.在教學過程中，教師可利用互聯網技術與多媒體技術為學生營造科技化的教學環境，使學生的好奇心被充分調動.針對傳統枯燥的數學知識，教師可將知識分解成不同的部分，在講解過程中關注數學重點及難點內容，使學生的認識難度降低.針對一些難度較大的題目，可通過小組合作的方式進行探索及討論，學生在討論過程中能強化團隊協作能力及交流表達能力，使學生的數學思維得到有效拓展.在討論過程中對知識點認識不足的學生會傾聽他人的看法，從而將錯過的知識點補足.教師應當在教學過程中有意識地為學生拓展數學思維，將學習過的數學知識有機整合在一起，從而培養學生的核心素養，讓學生在解決數學難題時更加得心應手.在多媒體課堂環境中，教師需要積極將信息技術資料發放到群組或者家長手中，在課后要求家長與學生共同討論問題，針對不同的問題家長可在群組中描繪，其他學生家長也可能引起共鳴，教師在理解學生的學習難點后，在課堂上為學生再次講解，完成家校共育的教學目標.

四、改變傳統的教學模式

在傳統的初中數學知識教學過程中，受到教學工具的限制，多數數學問題難以得到解決，使學生在處理問題時面對較多的障礙.新媒體技術的產生與發展在很大程度上解決了此類問題.新媒體教學方式中融入現代信息技術及互聯網技術，使學生在學習時感受不同的課堂環境，并打破傳統教學模式的限制，通過生動、形象的視頻及音頻為學生帶來豐富的體驗.在教學活動中學生會感受到數學知識更加容易理解，無形之中建立起數學學習興趣.傳統教學過程中，教師以口頭講解方式為主，通過一些輔助性的教學工具完成學習任務，這種簡單的教學工具無法使學生集中學習注意力，過于枯燥的學習內容也會使學生喪失學習興趣，在數學學習上失去信心，最終影響到學生的學習積極性.而新媒體工具教學則是能通過信息化工具刺激學生的感官，從而激發學生對數學內容的學習興趣，將原本較為枯燥的數學難題變得簡化.比如，在初中數學中的“平行線和相交線”內容學習過程中，可利用新媒體工具中的影視資料及音頻等進行教學，將平行線及相交線的特征加以呈現，讓學生在輕松觀看課件后能掌握平行線及相交線的知識點.平行線及相交線存在較多的數學知識，通過這些公理及推論能使學生感受到這些知識的正確性.教師在教學環境中通過新媒體教學工具為學生展示知識的內在規律，學生的學習成績將明顯提升.因此，針對傳統初中數學知識的教學局限性，還需積極引入新媒體教學工具解決傳統教學面對的缺陷.

在新媒體環境下，初中數學教學應當跟隨時代發展步伐進行改變，教師在教學時應當拓展教學思路，利用新媒體技術創設科技化的教學環境，讓學生的注意力更加集中，能積極投入到課堂環境中，將抽象及乏味的知識變得具象化，使學生的知識理解難度降低.并感受到數學知識探索的樂趣所在，保證學生的數學學習積極性提升.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：李蘇華（1977.5-），女，江蘇省豐縣人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.